教学语言从外在形式表现来说，主要体现在对语音传声性的音效把控上，即在语音的音准、音高、音色、音速、音调等方面流变转承的质感效度。教师通过音量高低、音调强弱、音色清浊、音速快慢、音律急缓等语音调控手段，使语音效果呈现出多样性的表现形式，具体体现在语音的响度、亮度、厚度和速度等方面的表达值。这些表达值在语言表述的规范要求和标准阈限内，把控好一定“度”的界值，会增强语音的表达效果，产生良好的语音质感效度，从而恰到好处地表达思想、传授知识，实现对学生知识智慧、技能经验、人格品质的培养教育，这是教学语言价值体现和意义生成的重要标志。因此，教学语言在语音的音高响度、音色亮度、音流速度等方面，都应遵循基本的规范和要求，达到一定的语音质感效度，以提升课堂教育教学成效。
（一）教学语言的音高响度应具有起伏得当的声效阈值
教学语言的音高表现在语音响度的起伏跌宕上。响度就是声音的高低强弱程度，即音量的大小，具体指语音分贝对听者产生的刺激强度。研究证明：人的听觉阈限内，普通室内谈话对语音材料理想的感知清晰度为40－60分贝，60－70分贝感觉吵闹并有损神经，干扰正常工作和学习，75分贝是听觉舒适度的上限。在一项有关“教学口语响度”的研究中，研究人员用普通声级机跟踪记录了教师的教学口语响度，发现在容纳50人左右的教室空间内，有效而轻松舒适的教学口语响度的最佳值，是以60分贝左右的谈话式响度为宜。所以，在教学时空中，教师要根据班级学生人数的多少和教室空间的大小，在听觉阈限内定位发声的音高位置，控制好音量的起伏流变，产生轻松自如、适度和谐的声响效果，促进学生精神状态的提升和注意力的集中。心理学研究表明：在声效阈限内，中等声音强度刺激易于大脑皮层兴奋集中，听神经能清晰地反映刺激物。声音过强或过弱，易引起兴趣扩散，听神经不能清晰地反映刺激物，所以教学中不宜扯开嗓门喊得过高或压着嗓子低声低气。[1]
实践中，总是存在声音响度过高超强作用于听者，或声音响度太低负作用于听者的现象。语音响度超强达到70分贝左右，学生的听觉感受器会受到强声音冲击波刺激，虽短时间内可以集中注意力听课，但如果超过合理阈限的音高响度反复作用于大脑，学生会被动地处于高度紧张的状态，时间久了则抑制大脑皮层的兴奋度，转而产生听觉抑制和大脑疲劳，造成学生情绪烦躁、注意力分散。相反，在可以容纳130人左右的教室空间内，声音响度太低或偏弱于30分贝，学生则听不清楚语音信息，导致辨析语音意义费力而致认知模糊，久之易出现学生听课情绪低落或注意力不集中的现象。声音低弱也使课堂氛围缺乏铿锵有力的语音效果产生的主导震慑力，使教师缺少威震全局的语言气势和威严感，学生感觉老师讲课有气无力缺乏激情、课堂气氛沉闷乏味，从而难以振奋精神集中注意力。研究实践证明，语音响度达到一种气势，表现出铿锵有力、掷地有声，才能使听者精神振奋、注意力集中，并全身心投入到教学情境中。一些课堂教学效果不良的原因之一就是教师讲课声音太低、语气偏弱，不能有效吸引学生注意力的缘故。