教书育人是指教师关心爱护学生，在传授专业知识的同时，以自身的道德行为和魅力，言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格。然而，从宏观角度来看，今天中国的基础教育依然存在诸多问题，如：学生厌学，教师厌教已不是个别现象。只顾个别好学生，不顾全体学生的所谓精英教育的现象比比皆是；只顾升学不顾学生全面发展，把升学率当做教育的GDP的做法被推向极致等等，教育部部长陈宝生认为，与我们的课堂培养模式的落后密切相关。[4]可以说，从微观角度来看，作为实现育人目标的重要媒介——教师，在课程实施过程中依然普遍存在“讲授为主、分数至上”的育人理念，尽管大力培养并引导教师形成正确的育人观，但不“自觉”的现象依然处处可见。因此，课堂革命势在必行。提倡教师“自觉”课堂的课堂理念，可以说是推动教师从“教书”向“育人”转变，从被动流程化的制器向主动而富有创造性的育人转变的重要路径。
事实上，不少一线教师对育人目标的概念并非十分清晰。“育人”，育何种人？黄光雄等提出，应培养学生能够依“三大面向九大项目” [ 注释：三大面向：自主行动、沟通互动和社会参与；九大项目：身心素质与自我精进、系统思考与解决问题、规划执行与创新应变、符号运用与沟通表达、科技信息与媒体素养、艺术涵养与美感素养、道德实践与公民意识、人际关系与团队合作、多元文化与国际理解。]的素养，以此解决生活情境中所面临的问题，并能够因生活情境之快速变迁而与时俱进，最终成为一位终身的学习者。[5]综合来看，核心素养“从世界范围来看，核心素养框架的提出，都是为了回应‘教育应当培养什么样的人’这一根本性的问题。”[6]而课堂教学成为育人的最重要的场所，课程的设计与实施是实现育人的最重要的载体，而“核心素养”被誉为课程发展与设计的关键DNA。[7]因此，在课程设计中，要自觉地将实现培养什么样的人的终极育人目标自觉地融入其中，才能保证课堂教学与日常教育管理自觉化与常态化。核心素养框架下以及生命自觉理念下教师的课堂自觉，意味着教师能够自觉地从核心素养的高度审视自己的教育教学行为并有效利用诸多教育环境资源，尽可能地促进学生的全面发展，最终实现“立德树人”的育人目的。