迈克尔·富兰利用新的理论理解教育变革和分析教育改革，他对未来教育改革的指导既重视理论的阐述，又重视实践中的可操作性；既重视学校自主能力建设，又重视学校与学区、地方教育管理部门之间的双向联系和影响。他的观点对于我们的教育改革具有参考和启示意义。
（一）教育理论与变革理论应有机统一
“教育学理论关注学习、教学和行为表现的假设；行动理论则常常关注诸如条件之类的地方情境，因为根据这些条件模式才会有效。”[[[] 迈克尔·富兰. 教育变革新意义[M]. 教育科学出版社, 2005：199.]]即教育学理论解决的是教育应该是what的问题；变革的理论要回答的是how to do 的问题。显然学校的变革只有将内部的活动与寻求外部支持和卓越的理念结合起来，才能成功。当前，我国基础教育提出了为了一切学生的个性的全面发展而努力的理念。改革绝非仅是一种新理念的提出，更重要的如何将这种理念渗透到人们的行为实践，成为自身行为的一种约束力量。[[[] 路书红. 基础教育课程改革阻力的文化思考[J]. 教育发展研究, 2007(5):38-42.]]现实中，许多改革者总是面对这样的难题——虽然他们拥有良好的教育理论基础和美好的改革愿景，但是他们那看似完美的建议总在教育改革实践中或被忽视，或被曲解。为了避免这一问题，关键也许在于：我们要同时拥有两种理论，改革才有可能在一个具体的组织或环境中取得成功。这是《教育变革新意义》带来的启示之一。一方面，它提醒我们在贯彻自上而下的改革政策或引进成功的改革经验时，必须重视特定的情境，审慎考虑改革的基础，诸如社会、历史、经济、师资力量乃至当地的自然条件等等。另一方面，它还暗示我们，世上没有一成不变的变革理论。因为，事物的复杂性就在于每一种情境都有其历史和现实的独特性，而这些因素会产生不可预测的差异，所以也就不能套用单一的模式。
（二）教学过程是教师职业生涯持续的学习过程
据迈克尔·富兰关于教育变革的复杂性思想，我们可以认为在复杂的后现代社会，教学不再只是教师“传道、授业、解惑”的一种线性活动，而是一项更为复杂的活动。终生学习将是教师进行有效教学的基础和持续的动力。它将不断提高人们学习和适应事物内部与事物之间的复杂情况，提高人们变革的能力。即学习使教师适应教学复杂性的方式，教学的过程是一个持续的学习过程。