1995年，美国社会学家亨利·埃茨科威兹与荷兰学者劳埃特·雷德斯多夫提出一种利用生物学三重螺旋的原理来分析高校、企业和政府之间的关系。三者之间的关系犹如生物三重螺旋一样相互支撑，相互依靠，缺少哪个环节都不是一个完整的个体[4]。核心价值在于它突破了系统边界和功能，除了保留自身的作用，同时还体现了其他两个的作用。
（一）高校角色
首先要定位准确。教育部把新工科院校分为三组，分别是工科优势高校组、综合型高校组、地方高校组。不同类型的高校应该根据自身定位与目标不同，采取不同的建设战略来发展新工科。高水平的大学应该在发挥原有的学科的基础上，注重跨学科建设专业整合，打造新工科院校知识高地。职业院校的重点应该放在其办学、教学和职业人才培养方面，要主动地适应社会经济和产业经济发展的需要，以就业为导向的发展目标，加强与企业、行业横向合作，主动适应地方产业升级而与企业行业合作培养人才的实践已经为新工科的发展建立了基础。其次要提高对产教融合认识。对于地方应用型高校，需要提高对产教融合的认识，这意味着从高校的管理人员、教师到学生都应当与企业紧密结合起来，进行产教融合工作的实施。转变高校自身思维的惰性和惯性，使得产教融合在内容与形式上突破局限，打造知识与能力技术的并重，课程设置、教学内容和实习实训基地紧紧相互环绕，毕业生在毕业后具备一定适应力和竞争能力的局面。第三，提高高校教师队伍素质。高校应该引进专家型或者双师型的教师。青年教师也应当有意识提高自己的企业一线实践的相关经验。高校应当为教师走出学校投入到企业的生产实践创造条件。教师在企业进行技术开发和服务指导，企业也能在生产实践中解决一些实际的困难，教师也达到了提升自己和锻炼自己的目的，日后在教学过程中引入更多的实践理论与知识。
（二）企业
企业是产教融合的重要推手，是产学过程中技术创新，技术转移，成果转化的主体。企业参与一体化合作有利于高校人才培养、教学科研、服务社会，促进高校与社会的良性互动。首先，企业产教融合的实践活动中，可将企业的管理制度、经营理念、竞争意识等都纳入高校产教融合的教学内容中。这种教学方式一方面有利于高校产教融合教学机制与企业有机衔接，另一方面有利于产教融合在企业的支持下进一步的发展壮大起来。其次，企业应树立品牌，与高校一起打造具有地方特色的校企共建文化，协助高校培养人才。企业可以发挥其科研生产设备、实训基地和市场信息的优势，优先进行针对性人才培养，实行培养质量监控，提高用人效率。第三，企业可以发布行业信息，与高校建立相互支持机制。行业要定期发布人力资源需求和就业率的情况，制定人才培养标准，可部分参与高校教学管理和改革，为校企合作提供指导和支持。企业还要利用政府相关产教结合的政策和制度，支持校企共同研发、共建基地、合作培养人才、互利互惠，使校企之间的产教融合模式在一种双方相互得益的良性循环中开展起来。