一、精心把脉，诊断少数民族学生的主要心理特征
1.自卑心理。由于少数民族学生大都生活在大山深处或辽阔的草原，他们与外界的交流少，思想相对保守。加之少数民族地区受教育的环境落后，他们想进步，想在考试中考出好成绩，希望能跟上班级的步伐，得到老师家长的欢喜。但由于知识面窄，见识短等因素，一次次考试，成绩仍上不去。外出参观、去校外开展活动又少，因此他们感到与外面的世界相差甚远，觉得自己的父辈是放牧人，自己长大也只有放牧了，因而心理上产生了犹豫感。
2.恐惧心理。一些少数民族学生胆子小，性格孤僻。本身不善言语，加之本身少数民族语与汉语的差异性，有些同学汉语表达不清楚，于是担心被老师提问或被老师批评。见了老师就躲躲闪闪，更害怕老师向家长告状，做了错事不敢承认。这样就产生自我价值上的错位，造成心理上严重的压抑感。
3.孤独感。少数民族学生的人际关系不能满足个人、社会期望时就会产生孤独的情感状态。由于长期的孤单、寂寞、不舒畅的消极情感的体验，产生了孤独感。这些因素的产生与长期的封闭，陌生或不和谐的生活环境有关。有些少数民族同学受到同学之间冷漠的对待，有些同学的意见与家长的意见有冲突，加之上学远离家乡亲人、朋友、自己又不善于同别人交往，从而产生了寂寞失望、孤独无援的孤独感。
二、对症下药，做好转化少数民族学困生思想的工作
1．学校教育与家庭教育密切配合。学生的成绩好坏，思想品德的高低与家庭教育有着密切的关系。有些家长过分溺爱自己的孩子，处处顺着他们，重物给与，轻精神引导，满足于吃饱穿好。还有些学困生的家长不闻不问自己孩子在学校的表现，把孩子往学校一送就算尽到了责任。因此这些学生自我控制意识差，就需要学校与家庭的紧密配合。班主任或课任老师就必须与家长不断交流，进行培训家长达到齐抓共管的局面。
2．用爱心温暖少数民族学生的心窝。少数民族学生往往是“闭锁状态”心理，他们不注重自我评价，也不希望别人，特别是优于自己的人来了解自己。他们相对信息的闭塞，对问题的理解往往存在片面性和局限性，又无法向别人表达清楚自己的想法。因此当别人曲解了他们的时候，他们会感到不满而受到压抑。当别人关心并体谅他们时，就会受到鼓舞，得到心灵上的满足，会萌发出向上努力的动力。所以要更加关怀少数民族学生，真诚的帮助他们。对他们我们应该既要做到深入分析思想根源，找出症结，耐心细致的教诲。又要从思想上、学习上、生活上更多的理解、信任和关怀他们。