一、应对新高考 更新教育观念
高考改革后，除了语文、数学、外语3门必考科目外，学生可以在物理、化学、生物、思想政治、历史、地理6门高中学业水平考试科目中，自主选择3门作为选考科目，计入高考总分。为及早规划、应对新高考，数学作为必考科目，每个学生基础不一样、差别很大，存在一部分学生吃不饱、一部分学生吃不了的现象。现行的行政班教育模式将不同层级的学生捆绑在一起，不利于不同学生的发展，难以实现学生的因材施教，实行分层走班教学，能较好提高教学效率，让学生长处更长，短处得到弥补，更加注重学生的素质教育。 
二、实施分层走班 激发学生潜能
分层教学思想，源于孔子提出的“因材施教”，是尊重学生的个性，促进学生发展的有效措施。“走班制”满足了学生的兴趣爱好，给学生充分的学习自主选择权，体现了学生的主体地位。学生分层设班，使老师教学更有针对性，教师更加了解学生、更加关注学生，而对学生来说，学生个体之间的差异变小，在课堂上会得到教师较多关注，有利于激发学生学习内驱力。这种走班有助于培养学生的选择与规划能力，激发学生思维与潜能。
三、创新目标规划 进行分层培养
探索在数学课中分层走班教学。即在同一年级，按数学科目分为A层重点班， B层提高班, C层强化班三个层次，学生根据选择走班上课。以高一年级数学必修课教学为例：18个行政班。
1、划分单元、就近走班。
为了让更多的学生选择到自己适合的班级，采取划分单元的做法，本着方便易行、就近走班、单元教学的原则，按班级位置的大体分布情况，分为3个单元，每个单元6个行政班。单元内的学生同时选班。我们确立的走班模式是“合理有序，单元走班”。
2、依据差异、划分层次。
（1）分层标准：学生和年级部双向选择。学生根据自己的实际提出申请，年级部根据学生的数学成绩、能力和潜力初步确定，没有如愿的学生二次申请，最后确定教学班的归属。
A层重点班，是智力和非智力素质均好，学习兴趣浓，求知欲望高，基础知识扎实，整体素质较高的学生，既能掌握课本内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，学业水平考试能够达到优秀以上。
B层提高班，是智力因素好，非智力因素差，学习习惯有待改善；但潜力较大成绩中等的学生，既能掌握课本内容，独立完成练习，又能在教师的启发下完成习题，并能够积极向A层重点班同学请教和靠拢，学业水平考试能够达到良好以上。
C层强化，是学习基础相对较弱、学习有困难的学生，能在教师和同学的帮助下掌握课本内容，完成练习及部分简单习题，学业水平考试能够达到及格以上。
(2)层次比例。每个单元6个班，按2:3:1的比例划分，A层重点班2个，B层提高班3个，C层强化班1个。三个单元共计A层重点班6个，B层提高班9个，C层强化班3个。
3、动态管理、升降结合。
（1）各层次的学生不是固定不变的，可以根据“分层标准”，每学期调整1次，学生先提交申请表，既可以申请升级，也可以选择降级。 
（2）为突出强化班，每周加1节课，利用预备教室强化教学与辅导。
4、明确目标、分层培养。
依据学生的综合成绩进行目标分层、作业分层、测验分层、评价分层、采用动态评价、阶段评价和个案评价相结合的新评价体系。
A层课程班：重点班着重考核评价211、985重点大学完成情况。
B层提高班：着重考核评价普通一本完成情况。
C层强化班：着重考核评价二本完成情况。