1.通过动口、动手丰富表象。
我在教学“角的认识”一课时，先让学生把身边的角找出来，然后让学生把角的样子用语言描述出来，再自己动手画一画角。在总结完角的样子后，又让学生进行比赛，看谁画不同的角多，再教学角的大小比较，最后举例说明角在日常生活中的实际应用。通过这样，使学生对角有比较深刻的认识。教学“认识钟表”时，让学生自己拿出实物钟面，同桌一人说时间一人拨，通过动手操作，学生不但有了学习的兴趣，还能体验到成功的喜悦，同时加深了对知识的巩固与应用。再比如教学“厘米、毫米的认识”时，我是这样提问的：“同学们，你们知道一厘米有多长吗？我们自己哪些身体部位是一厘米长呢？让我们试试量一下自己的身体部位吧，”此时，学生们一定兴趣十足，忙着在自己身上比划。在此基础上，我就引导学生量一量自己中指的宽度，大约是１厘米，学生们此时就会恍然大悟。这样通过动手量一量的过程接近了学生的生活实际，对厘米的认识一下子一目了然，也激发了学生的学习兴趣。
2.感怀愉悦，各抒己见，提高效率。
数学科除了注重培养学生的思维能力外，千万不要忽视学生口头表达的能力，有些教师认为口头表达能力训练是语文课的专利，其实，让学生多发表自己的想法和高见，除了会提高学生学习的兴趣外，还培养了学生追求真知的热情，同时消除学生学习紧张的情况，使学生在轻松愉快的环境中牢牢掌握知识。
我在数学课堂训练学生表达时，教会学生运用关联词语，让他们会用“因为……所以……，先……再……然后……最后……”来叙述知识的获得、运用、发展过程。按照“根据……和……，可以求出……，再根据……和……，求……”，或者“要求……，先要求……”这几种常见的框架结构来表达应用题的解题思路，学生的学习兴趣一下子就提起来了，经过这样不断的引导，一段时间后，势必有助于学生有条理地进行分析和表达，学习的效率肯定会提高。
3.举一反三，培养创造能力。
数学来源于实践，数学的发展又反作用于实践，指导着实践，我们学习的目的，就是运用新知识，发现新问题，研究新问题，解决新问题。“举一反三”思想是正是我们解决新问题的一个重要思想，在教学中通过“举一反三”思想培养学生的创造能力，从而扩展学生思维能力，增长学生知识。
我在教学“乘法口诀”时，让学生通过摆小棒来体会“几个几是多少即是口诀几几得几”，从而延伸到体会每一句口诀的含义，达到举一反三的效果。同时还适当设计一些表演，调动学生创造的积极性。如教学“小数点的移动引起小数大小的变化”时，专门请一些同学扮演数字和小数点，然后让扮演小数点的学生根据我出示的小数在数字中移动，整个表演过程，学生情绪高涨，笑声迭起。通过举一反三的活动，不但激发了学生的学习兴趣，而且保证了答题的正确率，还提高了学习成绩。