（一）加强大学研究和小学班级管理联系
CMCD模式是大学老师Freiberg在自身教学过程中创造并且积极落实到小学实践的项目，在整个实践过程中该模式的研究人员一直都在指导实验小学进行模式的落地，积极处理反馈信息，改进项目。并且在实施的第三个阶段，致力于学校自身的能力的培养，以便在他们离去后该模式还能持续地在学校发挥作用。加强和高校的联系，可以使小学的发展获得理论上较好指导。我国小学应加强和大学研究机构的联系，尝试和引进大学的研究项目，将理论研究应用于课堂实践管理。
（二）通过预防机制的建立，防止或减少学生行为问题的发生
在课堂教学过程中因为学生行为问题而打断教学过程，会使有效教学时间流逝，不仅对该学生本身造成影响，对他的同学、教师乃至班级和学校的氛围，甚至社区都会造成影响。所以，CMCD模式十分重视问题的预防。我国小学班主任在课堂管理的过程中常常是在问题发生后采取措施，对问题的预防意识不强。因此，小学班主任可以借鉴CMCD模式中通过计时器、每日计划和中长期计划等方式来建立预防机制，减少学生不当行为的发生。
（三）加强学生的参与度，建立学生的主人翁意识和自主意识
CMCD模式一个重要理念是将学生从“游客”角色转变为“公民”角色。我国小学班主任可以将轮值学生经理方式吸收内化形成类似轮值学生干部等方式，将每一位学生纳入到班级管理来，成为班级的“局中人”而非“局外人”；同时班干部职位的设置可由学生集体民主选出。在校级范围内组成一个学生干部团，与校长、教师进行对话，参与学校建设。班主任放权，在班级管理中起指导作用，让学生发挥主导作用，自己管理自己。禹传君老师也认为应该让学生全体参与，做班级的小主人。同时，他表示做班级的小主人，要求学生摆脱班主任、任课老师的过多依赖，老师充分给予学生参与班级自主管理的权力，使学生成为班级的主人。[[[]禹传军. 小学高年级班级学生自主管理的调查研究[D].鲁东大学,2015.]]
（四）坚持以人为中心，加强与社区的联系
坚持以人为中心，既不是以学生为中心，也不是以班主任、教师为中心，而是真正地以人为中心。教师关爱学生、尊重学生，学生同样也尊重教师，师生在追求学业进步的同时，更不忘情感的关怀。社会各界，家长、成功人士，大学生参与到小学建设中来，为学生树立身边的榜样。尤其是家长的参与，这里CMCD模式主张家长全职或兼职在学校生活中，真正融入学校生活，和学生讨论职场规则从而运用于班级管理，与学生共进午餐，营造温馨的学校氛围等。中国小学现在也重视家长的参与，但多是亲子运动会，学校开放日和作业等方式，家长没有真正融入进去。