以孙广仁主编的《中医基础理论》（九版）为例，笔者将全部章节根据内容分为五个板块，概括为一论、两点、三说、四形、五层。分别是：一个理论体系，即中医学理论体系；两个基本特点，即整体观念和辨证论治；三个哲学学说，即精气学说，阴阳学说和五行学说；四个生理形态，即精气血津液神、藏象、经络和体质；五个辨析层次，即病因、发病、病机、治未病和治则。通过对这五个板块内容及特点分析，同时结合学生学情，笔者提出，在《中基》教学中，针对不同板块分别以“情感共鸣-兴趣激发-知识掌握-思维能力构建”为教学目标，并根据该阶段性目标采用适宜的教学方法。现赘述如下。
2.1 故事性教学设计，在“一论”中实现“情感共鸣”
教材编排要按照科学系统本身的内在逻辑来组织，同时也要考虑学生认识过程的客观规律，前者是教材的逻辑程序，后者是教材的心理程序[4]。《中基》教材开篇即论述“中医学的学科属性”、“中医学理论体系的形成与发展”，不但内容中庸枯涩，而且对于新生而言，其心理尚无任何铺设，书中不断出现的“伤寒”、“温病”、“养阴派”等高度专业性术语只会让学生摸不着南北，除了稀里糊涂地接触了几个医史术语外，很难有收获。
在“中医学理论体系”的教学中，教师要以使学生产生“情感共鸣”为目标。一方面让学生感悟到学习中医的重要意义；另一方面让学生对《黄帝内经》、《伤寒杂病论》、金元四大家等民族医学智慧充满敬佩。如笔者会以两张照片作为开场白，一张是“飞鱼”菲尔普斯满身火罐印的照片，另一张则是“飞人”科比扎着针灸的“腿”，学生即时便能感受到中医药在世界领域的魅力。通过名医丁甘仁“中西医比擂”的故事让学生直面中西医之争，并引出中医学的科学性及学科属性问题，让学生对即将要接触的中医学独特的思维方式有心理准备。在讲解“中医学理论体系的形成与发展”中，先展示郑州炎黄广场炎帝和黄帝宏伟的石像照片，使学生视觉震撼，崇敬之心油然而生。在对各个典籍、医家的介绍中，渗透有血有肉的故事、传记，如神农尝百草，痴迷尸体“狂徒”王清任等，让学生体会传统医学来之不易，她来自于数千年来中国人与疾病艰辛斗争史的经验总结。