(一)师生不同角度的心智显著性变化，是“蜥蜴脑教学法”核心思想的体现
心智显著性是指人们倾向于根据一个客体或事件在知觉或记忆中的可得性程度(心智显著性)来评估其相对频率，容易知觉的或回想的被判定更常出现。
教师敬业，学生勤奋好学，能产生最佳的教学实效性。但现实教学中并非如此，大部分学生感觉高等数学枯燥、抽象、深奥、难以理解。之所以感觉数学很难，由心智显著性可追究原因。不是高等数学真的很难，是来自平常学习数学时带来的对数学有恐惧心理，是由多种因素造成的一种心理状态，严重影响学生学习数学兴趣，是学生内心的蜥蜴源于中学数学的经验心智显著性。从心智显著性可以看出，很多学生最终失去学好高数的信心，是因为他们身上的“蜥蜴脑”由以往获得心智显著性所产生出来的，如果改变学生“蜥蜴脑”获得的心智显著性，帮助学生调整心态，使学生在无意识状态下出现我们所期待的学习态度和行动，可以克服学生学习数学恐惧心理，树立能学习好数学的信心，可以提高学生学习数学的兴趣，教学主体的能动性可以得到最大的提高，教学效果非常显著。
教师在教学活动中，作为引路人应发挥主控作用主，时刻关注学生“蜥蜴脑”获得的心智显著性因素，突出利于学生努力学习数学的积极因素，使数学有趣味的显著性增强，积少成多，润物无声，不知不觉中帮助学生树立自信心，学生认识态度及行动和谐一致，学习的主动性充分发挥。教与学和谐统一，教学实效性得以展现。
教师掌控学生心智显著性能力的培养，应当注意平常积累学生在学习各阶段表现的素材，形成自己的材料数据库，这个数据库的规模越大，教师解决学生学习过程中产生厌学的心智显著性能力越强，教师“蜥蜴脑”可讯速做出反应，在第一时间内解决学习中产生的问题，降低影响学生学习的心智显著性，利于提高教学实效性。
为保障教师与学生能最好地完成“蜥蜴脑教学法”，学校在政策上、资金、教师资源等方面优先考虑，重点保证。充足的教学设备与教学环境，一流的教学设施，小规模教学班开设，都是提高数学教学实效性重要的外部条件。