（一）学生学习主动性低，适应社会能力差
一直以来，我国的大学教学方式都建立在一个假设的基础上:即大学生都是具有较强的学习动机，接受能力强、愿意自主钻研学问的。因而教学模式多为单纯的理论知识传授——“老师讲，学生听”模式。这种教学模式对精英教育而言比较合适，但对于我国目前高等教育大众化的背景来讲，明显不适应：一方面，大学生存在层次差异，对利用理论解决实际问题兴致不高，缺乏主动学习、积极探索的动力。另一方面，社会对人才的要求越来越趋向于应用型人才，要求学生具有较高的实践能力及解决问题的能力。
（二）学生的“手机依赖症”严重影响教学效果
移动互联网和智能手机技术的发展，使得手机变成了现代人的一件必备社交工具。同时，智能手机所拥有的娱乐、摄影、移动上网等衍生功能，又进一步提升了人们对手机的使用频率，越来越多的人患上了“手机依赖症”。而大学生又是这一人群中的重度依赖者，几乎到了“机不离身”的地步。因此，现今的大学课堂，学生“手、眼不离机”成为一种普遍现象，大学课堂变成了教师与手机对学生的进行争夺的战场，久而久之，必然导致课堂的教学效果下降。
（三）考核方式重结果轻过程
大学生中流传着一种现象：平时上课睡觉+手机，考前三天一突击，考试结果“60分万岁”。造成这种局面的原因很多，其中不容否认的一个因素就是大学教学的考核模式，以往的考核重结果，轻过程，评价一门课的学习成果全凭一张卷。即使有些教师在考核成绩中加入了平时成绩，但由于平时测验出题、印刷、阅卷等工作量大、繁琐，教师们不愿意在这方面花费精力。尤其当一名教师同时承担多个专业和班级的课程时，平时测评的工作量就更大。于是，平时考核基本流于形式。
鉴于以上原因，改变大学课堂的现状，改进教学模式变得刻不容缓。
二、善用移动教学工具，实现线上+线下联合教学
随着网络技术的发展，涌现出一批移动教学工具，既有适用于电脑端的软件，也有手机APP，给移动教学的实施带来很大方便。善用手机、移动网络等先进技术，与时俱进是大学教学模式改进的一种有效手段。
（一）课前上传预习资料，实现知识扩展
利用移动教学工具，实现“线上+线下”联合教学：教师课前上传视频、课件、案例等资源，让学生利用闲暇时间查看，可以起到预习的作用；手机APP充分体现了移动教学的特点，把知识学习从课上延伸到课下，方便学生自主安排查看资源的时间，提升学生自主学习的积极性；此外，已上传资源的可重复查看特性，有利于学生复习、巩固知识点，改变了以往固定时间、固定地点（教室）获得知识的学习方式；“资源库”的可保存、可复制特性，帮助教师在多头教学时节省时间。