（1）科学掌握微课制作方法，提升高校教师教学能力
教师在制作数学微课过程中，会有一个自我学习的过程，通过学习可以将教材上的重点知识和难点知识进行有效的归纳，进而来弥补教师教学经验不足的问题。教师也可以通过观看自己的微课视频进行教学反思，查找自身的不足之处；并且教师还可以充分发挥自己的主观能动性，运用自己的创造性思维把微课制作的更加新颖，以便激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。
（2）结合微课教学模式特点，提高教学效果
相对于传统数学课堂教学而言，微课的教学方向、内容和目的比较单一，其特点是教学方向更加明确，教学内容更加精简，教学目的更加突出，教师借助于微课可以将复杂的数学教学问题具体化、简单化和碎片化，使教学活动目标明确、主题突出[7]。
根据教学内容的需要，教师可以适当选用与教学内容相关的微课作为新课导入，会给课堂增添不少光彩。例如，在《高等数学》讲解拉格朗日中值定理上：教师可以网上搜集关于北京珠市口大街人行天桥上悬挂的公式微视频或者图片做成微课导入新课，并在微课中适当地设置提问，引导学生进行思考，激发学生的学习兴趣；或把学生生活中经常看到的现象等与教学内容结合起来录制成微课，这样更贴近学生的现实生活，效果必定比单纯的使用其他视频或图片导入新课更具有吸引力，更能激发学生学习的兴趣[3]。
（3）围绕真实教学问题，引导教师和学生情境性学习
微课教学与真实的教学情境有机结合，教师围绕真实的教学问题，开展利用微课以达到解决问题的目的，而大学数学课程教学团队则以教师的活动为研究对象，通过观察、参与、协商、讨论等活动来更新教师的教学理念，改进教师的教学方法，创新教师的教学设计，提升教师的教学能力，提高教师的教学质量。教师在这种具体的、真实的教学氛围和情境中实现教学态度、教学技能、教育理念等实践性知识的重建和改善[8]。
此外，教师在学生观看微课前，先提出几个问题或者任务，让学生带着问题看微课，结束后让学生自己发言谈对知识点的理解和感受；学生在学习观看微课后，还要通过练习进行内容巩固。在这个阶段过程中，学生自己独立思考，或者选择小组交流合作的形式进行。这样通过问题的引导，让学生逐步深入思考，强化对微课中的知识的理解和掌握；然后教师再根据学生发言和讨论问题的情况进行总结指正，而对于那些在课堂上没有完全掌握知识的学生还可以利用课后时间反复观看微课，逐步消化微课中的知识点直至掌握。