1、实施“翻转课堂”的必要性
《基础会计》是财经类专业的一门必修的基础核心课程，学生对课程的掌握程度直接影响到后续专业课程的学习。鉴于该课程在专业学习体系中的基石作用以及在教学中存在的以下问题，笔者认为改变《基础会计》课程传统教学模式，实行“翻转课堂”有利于学生对本课程专业知识的深度认识，并提高实践技能。
（1）课程性质是理论与实践并存，针对高职院校的学生，理论知识与实操技能必须同时具备。而对于初学者，理论性强、专业术语多，教师课堂上一味讲授枯燥乏味，学生被动接受打击学习的主观能动性，课堂上缺少趣味性和互动性。同时，受课时的限制，作业和实训任务只能是学生利用课后时间自行完成，碰到问题无法及时反馈解决。
（2）学生知识储备和学习能力参差不齐，因此理解能力、对专业的兴趣、学习习惯学习态度等都存在很大的差异性。传统标准化课堂教学模式无法做到因材施教，也不可能兼顾到每个学生的实际情况，故实施教学改革势在必行。
2、《基础会计》“翻转课堂”操作路径
笔者根据上文对高职高专教学特色及学生特点的论述，结合《基础会计》这门课程的学科地位及特色，认为在教学模式设计上，可选择小组合作方式开展“翻转课堂”教学。具体操作路径可从以下几方面进行：
（1）精心策划教学内容
教学内容的策划是教学活动有效开展的前提和重点，合理规划教师讲授、学生自主学习以及合作讨论的内容，使课堂时间利用最大化，提高教学质量和学习效率。《基础会计》这门课程实操性强，要打破传统课程内容编排顺序，以工作任务为导向，根据工作项目对知识进行整合，教师提炼学习要点，课前设计学习任务和问题，借助微课视频、课件、相关专题网站等电子资源，引导学生在灵活的教学环境下自主选择时间和地点进行先行学习。
（2）巧妙设计教学活动
教学活动的设计是顺利开展翻转课堂的核心环节。从对知识难易程度把握、师生角色转变及互动过程等方面思考，笔者认为教学活动的设计要把握“知识内化”和“能力拓展”两个关键点。《基础会计》教学活动采用小组合作方式，结合实际工作的需要，教师应根据“最近发展区”教学理论和“阶梯度”布置个人完成的作业和小组任务，才能保证在进行个性化指导的同时充分调动小组团队协作能力，在合作探究中促进知识内化；另外，小组成员扮演不同岗位角色对工作任务进行合理分工，在交流中合作解难，探讨提升。而教师则在课堂上适当指导、回答问题或观察学生的决策过程，为下一阶段课后活动做准备。
（3）关注评价与反馈
翻转课堂是对传统课堂进行全新的设计，课前学生根据教师整合的内容进行有导向性的学习；课中通过小组合作解决问题完成知识内化与拓展。那么，学生从翻转课堂教学中学到什么？解决什么？或者遗漏什么等问题就必须通过课后的评价反馈以及学习成果展示的形式进行考量。评价反馈的方式应该是多样性的，学生自评、小组互评以及教师点评相结合，可以使学生在经历“展示、质疑、阐释”一体化过程中实现知识的拓展与迁移。《基础会计》是一门实践性很强的课程，凭证、账簿、报表等财务资料都是学生展示学习成果的载体，理论与实践相结合提高学习效率的同时使所学知识更加巩固。