舒尔曼认为学科教学知识中的“内容知识”是教学发生和教师行动模式的核心，起到了协调学生和教学知识的作用，即“内容知识”是学科教学知识的中心。研究结果中虽然关于内容的知识是MPCK三要素中得分最高的，但是得分仍然处于中等偏下，所以在幼师教学中应加强数学学科的教学，做到“教师专业教育”与“学科教育”二者的融合。此外，由于幼师生数学基础较弱，认为考了幼师就不需要学数学，或者是只要学很浅的数学，不重视数学的学习，严重限制了幼师数学教学知识的系统养成，进而在幼儿园数学教学中严重影响了幼儿的数学学习兴趣，对幼儿以后的数学学习产生不良影响。
因此幼师学校应重视和改革数学学科教学，数学教学的目的不仅仅是将知识传授给学生，还要培养学生的兴趣和数学思维能力，促进其数学学科教学知识的全面形成。首先，调整教学内容。结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于数学领域的要求，把幼儿园数学教学内容及相关的核心概念（如数、集合、量、形、时间与空间等知识点）引入幼师数学教学，将数学课程的教学内容设置为数与代数、空间与图形、概率与统计三大模块[7]
降低幼师数学教学的难度，使学生对每个模块的核心概念更加了解，并理顺核心概念之间的关系，帮助幼师生掌握幼儿园数学教学内容，促进学生形成扎实的数学学科教学知识“WHAT”维度的内容。其次，重视数学思维的养成。目前幼师的数学教学一般都以幼师生能学到多少数学知识为唯一目标，通常以考试成绩来衡量教学水平，忽略学生数学思维和数学素养的发展。幼师生作为幼儿的启蒙老师，良好的数学素养有助于幼儿智力和创新能力的发展，帮助幼儿从小就进行数学思维的培养。在课堂教学中不仅传授数学知识，要多结合学生生活实际，尽可能的发展对现实生活中的数学问题的思考能力，并且及时做出判断，不断地提升数学应用意识和数学创新意识；重视学生独立解决数学问题知识的能力，提升解题的分析能力并勇于提出数学问题；不断发散对空间事物的想象力、推理能力和概括能力。