（一）将“三全育人”融入发展型资助育人体系
《“三全育人”综合改革试点工作建设要求和管理办法（试行）》中提出，要以资助育人等“十大”育人体系为基础，建立健全“三全育人”长效机制[5]，即全员、全过程、全方位。高校资助工作的全员育人，就是要求学校领导、资助专员、辅导员、授课教师、心理咨询教师等与家庭经济困难学生有关的一切工作人员，必须认真履行职责；高校资助工作的全过程育人就是要将育人工作贯穿于资助工作的全过程，包括政策宣传、提交材料、评选过程、资助资金或报酬的发放过程等等，在这些过程中，培养学生的自立自强、诚实守信和知恩感恩的品质；高校资助工作的全方位育人就是由国家、学校、社会、学生共同参与到解决家庭经济困难学生问题的工作中。做好高校资助工作，应当始终坚持全员、全过程、全方位育人。
（二）做好精神扶持，减少心理贫困。
扶贫先扶志。从资助育人长效机制的效果来看，因贫困产生的自卑感、内心敏感、脆弱等问题仍然存在，必须对这些学生及时进行心理疏导。学校要动员相关资源，进行大学生心理健康宣传，开展心理健康宣传月活动，心理健康普查活动，对有心理问题的学生进行定期关注和逐月上报制度，帮助学生掌握心理健康知识和心理问题的调适方法。引导学生正确对待贫困，培养学生奋发进取的精神，将贫困转化为奋斗的动力，珍惜国家、学校和社会给与的资助机会，努力成长为德智体美劳的合格大学生。
（三）加强动态管理，提高精细服务质量
高校资助工作需要执行动态管理，并将互联网+融入到管理过程中。传统的粗放式管理已经难以满足当前的工作要求。建立家庭经济困难学生管理信息系统，不断进行更新和追踪，确保信息及时有效，同时推送本校的资助公众号，探索资助诚信平台与信息系统，推动资助工作的智能化、高效化。根据国家的精准扶贫工作，高校要与教育厅、扶贫办等进行对接，尤其是建档立卡的学生家庭，做到精准扶贫，提高精细的服务质量。
（四）将育人融入到资助中，形成“解困—育人—成才—回馈”的良性循环。
根据马斯洛的需要层次理论，高校资助工作最终应当满足大学生的自我实现需求。做好经济资助的解困工作，，把“扶困”与“扶智”，“扶困”与“扶志”结合起来，将育人工作融入到资助中，让学生在资助的过程中获得安全感、归属感，并不断实现学习成绩的提升、综合素质的发展，努力成长成才。回馈国家，奉献社会，并将这份爱传递下去，在自己已有力量的情况下，不断的帮助更多的人，最终实现自我价值。