（一）活动区域具有开放性
活动区域是儿童重要的游戏场所，开放性主要体现在三个方面：首先，创设开放多元的活动区。活动区对儿童发展起着至关重要的作用，开放多元的活动区有利于儿童通过自己的体验来获得知识，从而实现主动学习。美国学前高瞻课程模式强调依据儿童的年龄特征和发展水平构建多元的活动区，跟随季节的变换和儿童兴趣的转换及时调整活动区的类型，以促进其认知结构发展。其次，创设开放且易于出入的室内空间。开放的空间有利于儿童从房间的不同位置看到各个区域，从而在计划时确定某个游戏是否可以进行。易于出入的室内空间有利于儿童在各个区域行动自如，从而促进同伴之间的交往。最后，创设开放多元的户外活动空间。空旷开阔的户外活动空间既有利于儿童运动技能的发展，又有利于儿童建造出比室内更大的东西。当然，户外空间也应设置不同的区域，既要有可以进行剧烈活动的区域，也要有可以进行静态活动的区域，做到动静结合。
（二）活动空间具有自然性
儿童一天中的大部分时光都是在幼儿园度过的，自然的活动空间让儿童感到舒适与安全。儿童天生亲近自然，天然的建筑材料和自然的光线会让儿童不自觉地喜欢，明亮的色彩和清淡优美的色调会让儿童愉悦。与此同时，利用柔软的物品增加空间的柔和性，营造温馨的氛围，会让儿童感到如家一般安全。此外，户外活动空间是儿童接触大自然，感受世界不同变化的场所，让儿童置身于大自然，感受大自然的魅力有利于儿童身心和谐发展。
（三）活动材料具有趣味性
美国学前高瞻课程模式遵循儿童身心发展特点，通过选择有趣的活动材料来帮助儿童主动学习，其具体表现为：首先，活动材料具有时效性。根据儿童的兴趣爱好及时更换和补充活动材料，如果发现儿童在一段时间内对某些材料失去兴趣，需要撤换掉这些材料，并且及时补充他们当前感兴趣的新的材料。其次，活动材料具有真实性。儿童渴望像成人一样使用真实的材料，真实的活动材料有利于激发儿童的探索兴趣，促进其主动学习。最后，活动材料具有挑战性性。根据维果茨基“最近发展区”的观点，要求教师为学生提供的活动材料要有一定的挑战性，儿童通常会被一些能够挑战他们现有能力和水平的材料所吸引，像积木、纸张、线绳等开放性材料可以促进其创造能力和解决问题能力的发展。当学生完成任务时，要变更材料，为学生提出更高的要求，以此类推，最终提高学生的认知水平。
（四）活动环境具有安全性
安全问题重于泰山，基于美国学前高瞻课程模式的环境创设非常强调安全性。在实践中的具体做法主要从两个方面着手：其一，从室内环境的安全性着手。就室内环境的安全性来讲，室内活动区设置开放且易于出入的空间，以保证儿童在各个活动区行动自如。这样既有利于促进同伴之间的交往，又避免儿童在活动时发生碰撞事故。其二，从户外环境的安全性着手。与室内环境相比，户外环境的可控性较小，发生事故的概率较大。因此，美国高瞻课程模式在创设户外活动环境时，会根据儿童的年龄和身材来设置活动器材并定时检查与维护。