（一）大学生自身因素
1迷失方向，失去动力
高中阶段受高考这个指挥棒的指引，大部分同学觉得学习成绩能说明一切。考上一所好的大学是其学习的动力源泉。受此影响，大家有非常明确的奋斗目标，无需老师的引导大家的学习态度也很端正。而进入大学之后，相当大一部分学生思想有所松懈，加上没有了高考的压力，脱离了父母的“视线”。因此，迷失了方向，失去了目标和学习的动力。整天精神萎靡不振，无心学习，整天看小说、追电视剧、玩游戏、睡懒觉，甚至为了赚零花钱旷课校外做兼职占据了大量的学习时间，以这种学习状态面对学业，肯定无法达到期末考试的要求，因此只能“充分”利用考试前的这段时间突击学习。这些学生通常在考试前通过各种方式向学长学姐、学霸讨要其整理的复习资料，开启“学霸模式”抓紧时间背诵重点知识，应付考试。这种学习态度蔓延的直接后果就是平时不努力，临时抱佛脚的心理越来越占据上风，从而影响整个学校的学风建设。
2急功近利思想
高校的期末考试在某种程度上有一定的功利色彩：高校评价学生的重要依据之一就是考试成绩。有关评优评模、奖助学金、入党、优秀毕业生等工作中学习成绩起到决定性作用。受到当今社会功利主义思想的影响，希望学习也能像投资一样，花费较少的投资获取最大的利益，今天的努力学习就是为了明天的考试。而突击学习恰恰符合这种思想，为了在考试中能取得较高的分数，把一学期的课程，厚厚的一本书浓缩到几张纸上，突击学习、背诵。
（二）教师方面因素
1出现这种情况跟教师的教学态度也有很大的关系，如果该教师不划考试范围，而其余教师划考试范围，那么学生们就必须需要花费大量的时间，付出更多的努力才能取和其他学科相当的成绩甚至不及格，学生就会对该课程的教师产生反感情绪，最直接的发泄渠道就是在评教时给该任课教师打的分数较低，这使教师将面临各个自能处室领导的谈话，甚至关系到自己的绩效工资等多方面的压力。教师为了迎合学生这种心理，为了减少烦恼就会做出妥协，也和其他同事一样考前给学生划范围。
2现在很多高校虽然把教学和科研放在同一重要的位子，但是，受到职称评审，评优平模等方面的影响，教师在科研中更容易获得成就感，更容易得到别人认可，同时能获得更大的利益。这就使得部分教师对待教学的态度不积极，只要求完成规定的教学任务，并没有把全部精力投入到教学中。教师在上课时缺乏该学科前沿研究成果，毫无激情，不能熟练运用新媒体技术，从而无法调动学生的学习激情。而且目前高校普遍存在教师上完课就离开学校，课后学生几乎找不到教师，造成教师与学生交流较少甚至无交流的现象。
（三）考试机制方面的因素
1、考试形式及内容的单一性
目前各高校所采取的考试方式大多是常见的闭卷考试，闭卷考试存在明显的缺点，其涉及到知识点比较窄，考试涉及内容有限，不能有效的考核学生的表达能力、以及实践能力。传统的考试方式决定了其考试方式，闭卷考试的题型大多是由学校教务处统一要求的，所以试题形式及内容较为单一，考察学生识记能力的试题较多，理解性、开放性试题较少，理论性（试卷）考试多，实践性考试少，这样的闭卷考试不能很好的培养学生独立思考以及熟练运用所学知识的能力。其次全部考题均有任课教师命题，缺少利用网络与兄弟院校共享题库抽题。现有的考试方式，不能全面的反应教师的教学效果以及学生的学习成果。恰恰是这种单一的考试形式使得学生在考前突击学习中能够做到有的放矢。
2、成绩评定的固定化
现在各高校的成绩评定无外乎这几种：第一种是期末考试试卷成绩与期中考试成绩各占50%，第二种是以期末考试卷面成绩与平时成绩加权后作为最终的成绩，第三种是期末考试试卷及格成绩与平时成绩加权后作为最终的成绩，但是期末考试试卷成绩不及格的以卷面成绩为准，平时成绩包括：出勤、课后作业、实验报告、课堂回答问题等。表面上看第二、三种成绩评定比较科学，这两种评定方式在一定程度上重视学生的平时学习与考核，能够在一定程度上督促学生利用课余时间学习，使学生主动的去学习。但是平时成绩所占分值较小，实际操作中没有标准可做参考，因此实施起来比较复杂。
（四）管理方面的因素
学风建设是一所大学的学生管理工作的重中之重，然而这么重要的工作往往由系部的辅导员承担。学生一旦未能按时出现在课堂上，各个职能处室首先责问辅导员是否知道学生的去向、以及旷课原因。辅导员的工作时间内忙于检查学生的出勤，处理问题学生等事务性工作，工作责任压力较大，疲于奔命，很难有精力落实学风建设工作。学校整体学风处于徘徊状态，管理部门重视教师的教学，科研状况，淡化教师在教书过程中的育人功能，个别教师缺少课堂管理环节，只是照本宣科，照屏宣科的教学，这样势必导致教学与学生管理脱节的情况。