（一）欧洲发达国家在线开放课程质量评价体系
欧洲发达国家很重视在线开放课程质量评价，并凭借其先进的互联网信息技术，构建了一些较有影响力的在线开放课程质量评价体系。例如西班牙学者费尔南德斯等[11]对两种在线学习质量评价方法ADECUR和UNE66181：2012进行比较分析，建立了四个维度的质量评价体系；德国约瑟夫等构建了一套MOOC设计质量保障标准，包含教学和技术两个维度75个评价指标项；Margaryan等对76门已经开放的MOOC采用Merrill的首要教学原理的指标分析其教学质量。
（二）美国在线开放课程质量评价体系
1.美国高等教育在线开放课程质量评价体系。美国在在线开放课程质量评价体系建设方面是先行者，他们重视网络高等教育质量及其保障，并不断探索完善的符合在线高等教育特点的质量认证体系，其在线高等教育质量通过认证的方式给予保障，主要的评价体系有远程教育培训委员会提出的全国性认证机构标准DETC《认证指南》、QM（Quality Matters 是马里兰在线于2003年创立的专门认证网络高等教育课程的独立的非营利性组织，简称QM）提出的QM质量标准、区域性认证机构提出的区域性认证机构的认证标准、网络学习联盟提出的网络学习联盟认证标准以及美国西部教育技术联合会提出的认证标准等。其质量评价体系呈现多层次、多元化的特点。其中，被广泛认可采用较多的是QM质量评价标准。
2.《QM质量评价标准》。QM提出了首个网络高等教育课程认证标准—《质量攸关标准》（Quality Matters Rubric Standards）。该标准是关于在线开放课程设计的一套当前最新的、有效的质量指南。QM的标准不断改善，目前已经完善至第五版（2014-2016），《QM质量标准（第五版）》是颇具影响力的网络高等教育课程认证标准，该标准共8大标准项，细分为43个子项，并根据标准项的权重赋予一定的分值。8大标准项分别从课程概述和介绍、学习目标、评估与测量、教学资源、课程活动与学习者互动、课程技术、学习者支持、无障碍课程环境等对网络高等教育课程提出了具体要求[15]。根据不同的权重，43个子项的分值为1、2、3分，其中，3分代表每个特定标准必须要达到。该标准只涉及课程本身，而不涉及教师个体；只涉及课程质量，而不涉及教师评价；评价结果属于诊断性的而非审判性的，它只指出课程有待改进的方面，旨在促进课程质量的持续性提高，评价指标充分保证了课程质量评价的客观性和可取性。在美国，很多成熟完善的课程使用QM标准作为课程设计指导。施兆莉的研究显示，QM标准有较强的科学性,课程开发师和教师们均可以及时掌握在具体认证中所产生的一系列问题, 他们能够迅速作出反应并修复问题,从而达到预期效果。