《数字信号处理》课程是电子信息工程重要的专业理论必修课，在声音图像信号处理、智能电网等方面具有很广泛的工程应用。课程理论性很强，概念抽象，并涉及复变函数、高等数学、信号与系统等课程的相关知识。民办高校学生数学基础普遍薄弱，学习积极性不高，学习目标不明确。基于激发学习动机的根本目的，本专业相应的改革措施包括：
1、契合职业需求，分段设计实践教学
目前本校电子信息类专业已与多家企业签订了校企合作的协议。人才培养由校企共同承担，学校负责理论教学，企业导师加入实践教学团队。四年中安排了3次实习，企业实践和大学学习轮流进行，循环往复。入学之初的第一次实习时长半个月，由企业工程师对专业和产品之间的关系、对所需的专业技术知识等内容进行介绍，使学生了解本专业在行业中的重要性，了解工作环境和职业特点，亲身体会和了解技术人员在企业的工作过程和对企业发展的价值意义，激发职业认同感和成就动机，明确大学阶段具体的学习目标和成就目标。
第二次实习结合课程的项目教学、实地教学以及职业培训，在学校老师和企业导师的指导下，学生运用所学去解决实际工程领域小的技术问题，达到对知识的深入理解和运用，该段时间长度为1个月左右。该阶段学生了解到企业面临的技术难题，以及解决该问题所需的阶段性技术知识储备，工程应用和理论知识的结合有助于学生确立近期学习目标，在恰当的成就目标指引下，学生会积极采取相应的学习行为，因而激励效果好。
第三次毕业实习安排在第八学期，时长三个月。学生在实习过程中，组成项目小组，以合作学习的方式解决企业某些小的技术问题，形成毕业设计报告或总结，该过程中遇到的技术难点和知识盲区都能及时地得到企业导师和学校老师的指导帮助。实习成绩的考核与评定主要由企业导师负责。企业定性定量对学习成果的反馈有效地正向强化了学习效果，增强了学生的满足感和自信心，提高了自我效能感，从而进一步增强了学习动机。该阶段是学生综合运用所学逐渐适应岗位需求的过程，是走向社会的过渡阶段。
2、以激发兴趣为导向，“小而精”的模块化内容设计
从知识体系上讲，《数字信号处理》课程的七章内容环环相扣，缺一不可。但从内容设计上，完全可以去繁从简，去粗取精，省略繁杂的数学推导，从广而博的知识体系中选取小而精的内容，强调知识点之间的关联性，强化基本概念，侧重于实践应用。本专业将课程分为三个模块，离散时间信号系统、傅里叶变换和滤波器设计。在引入每个模块时以问题为导向，在解决问题的过程中学习掌握知识，改变现在先给学生灌输概念，推导公式，最后再讲应用的做法。
以滤波器设计为例，如何将录音机录取的女声信号转变为男声？引出低通滤波器、截止频率、通带衰减等基本概念，如何有效保证通带内幅频响应的平坦和相频的线性？从而引出IIR和FIR滤波器不同的基本知识点。如何去设计低通滤波器呢？从而引出模拟滤波器和数字滤波器的设计方法……以问题为牵引，激发学习兴趣，让学生在思考问题、动手解决问题的过程中掌握、深入理解和巩固知识，提高自我效能感。
为问题为导向，以实践应用为牵引的模块化教学内容设计，能够最大程度地激发学生学习兴趣，在探索过程中学习，提高独立思考和自学能力。
3、分段量化学习效果考核，激励学习动机
改变目前每学期一考的做法，实现小粒度的学习效果考核，建立形式规范、题型丰富的题库，设计小型考核形式（笔试或口试），进行知识点考核，章节考核，或应用模块考核。使得学生能及时地获得学习效果反馈和学习评价，发现学习中存在的问题并予以矫正，消除习得性无力感，进一步增强自我效能感，激发学习动机，避免了一步跟不上，步步落后的局面，能有效改变学生疲沓的学习状态，让他们积极紧张起来，提高学习效率。
三、创新弹性教学模式，分类知识点设计
民办高校学生普遍表现出的自我调节学习能力差，究其原因除了主观上学习自觉性差，基础不好之外，客观分析在自我调节学习维度上的选择过少也是主要原因。从2004年开始兴起的基于互联网的微课和慕课模式正是顺应了自我调节学习的多维选择。在学习方法维度、学习时间维度、学习行为维度、学习物理环境维度、学习社会维度等方面显著区别于传统课堂教学，学习者拥有的选择越多，自我调节学习的可能性越高，因而受到了学生的普遍欢迎。
以往的教学设计中，由于课时有限，基础知识部分占了较大比重，很多实验和拓展知识无法安排在其中。将微课和网络课程引入教学环节之后，能将教学环节拓展到课前、课堂和课后，起到完善教学内容、提升授课内涵及质量的作用。
然而传统理论教学课堂仍然需要面对维度受限问题。民办高校学生素质良莠不齐，用统一的学习方法、学习时间、学习行为约束学生，效果不佳。考虑针对不同层次学生的特点，本专业制定了分类知识点设计的教学方案。将《数字信号处理》知识点分成基本知识点、一般知识点和延伸知识点，其中基本知识点和60%的一般知识点是必选项。各类知识点对应了不同的学习层次和学习要求，也分别对应着不同形式内容的练习、实验内容和课时安排，在课程之初分发给学生；学生在进行了一段时间的学习之后，可以根据自己的学习能力和兴趣选择知识点，实验内容和练习题。教师跟踪学生的到课情况和练习成绩，通过多种教学方法和实践教学，引导和鼓励有兴趣的学生拓展知识的广度和深度，培养独立探索问题的能力。在课程考试结束时结合全过程表现给出综合成绩。
该弹性教学模式，充分考虑学生的主观因素，尊重个体差异，力求从他们的原有知识和经验背景出发，提供富有个人意义的学习经验，在教师的帮助下，由学生自己建构起课程的知识体系。