根据重构后的学生评教指标体系，对新时代高校学生评教提出如下建议：
1.以德育指标先行来促进学生评教的发展性
本科教育要“坚持立德树人，德育为先”，“努力建设高素质教师队伍，引导教师以德立身、以德立学、以德施教，更好担当起学生健康成长指导者和引路人的责任”，把社会主义核心价值观教育全面融入课堂教学。目前，上述思想在高校的评价指标没有得到充分体现，与新时代的要求相比不合时宜。德育要进入每一节课堂，所有教师都要身体力行，做学生道德的表率，这不仅是全面提升国民道德水平的有力抓手，也是培养“四有”新人的基础，具有重要意义。在引导教师立德树人的同时，增加德育类指标，有利于学校管理机构直接收集教师德育质量的第一手资料，督促教师将德育引进课堂并持续提高教育质量和效果。同时，向学生强调德育的重要性，加深评教的教育意义，促进学生和教师双向发展。
2.以思政指标考全员来强化学生评教的文化性
高校要全面加强思政课程建设，提升思政工作质量，强化课程思政和专业思政，构建全员、全过程、全方位“三全育人”大格局，“强化每一位教师的立德树人意识，在每一门课程中有机融入思想政治教育元素”。在学生评教指标体系中融入学生思想水平提高程度、政治觉悟提高程度、道德品质提高程度等评价指标，以反映教师是否在课程中融入了思想政治教育元素、是否提高学生思想政治知识的获得感、是否促进学生思政素养提升。以此为基础，评选一批课程思政优秀教师、打造育人效果显著的精品专业课程、打造课程思政示范课堂，形成专业课教学与思政理论课教学紧密结合、同向同行的育人格局。这不仅能促使课堂更加具有教育意义，也能在潜移默化中影响学生的思想道德品质。把思想政治、德育等引入学生评教，使干部、教师规范自己、学为人师，突出导向模范作用。
3.以教师仪表教态为指标来体现学生评教的引导性
教师是具有示范性质的职业，从生活方式、工作习惯、讲课风格到谈吐举止，教师的一举一动、一言一行无时无刻不在影响着学生。作为教师形象的组成部分，仪表教态会对课堂教学产生深远影响。一位精神抖擞、容光焕发、充满自信的教师，会对学生的课堂状态产生积极影响；而一位精神萎靡、形象邋遢、目光游移的教师无疑会对学生的课堂状态产生消极影响。另外，教师的穿着仪表对学生有着示范作用，教师作为学生学习生活的榜样，应当更好地规范自己的言行举止。目前高校对教师仪表的要求更多停留在负面事项上，如男老师上课时不准穿短裤、不准穿露脚趾的鞋等，但没有明确标准，因此只做到了最低要求。缺少明确的仪表教态标准，教师就只知道不该做什么，而不知道应该做什么。在教育业共用指标中明确该标准，就可以对教师形象要求进行细化，如着装、化妆及课堂教态等，以利于教师执行且学生评教时易于判断和把握。
4.以剔除无法考量的指标来突出学生评教的操作性
为突出教学相长特性，在选择评价内容时应至少遵循两个原则：一是学生能准确理解并清楚了解；二是教师有权掌控且经努力能够做到。换言之，学生不能理解、无法了解或者超出教师掌控权范围的都不应纳入学生评教体系。例如，不同的教师对教学内容如何安排有自己的思路，内容是否循序渐进学生无从了解。再如，教授相同课程的新老教师的备课投入可能大相径庭，但课堂效果却可以相差无几，备课是否认真学生无法判断。还有关于教学设备的指标，很明显超出了普通教师的权限，用来考核教师更是无稽之谈。剔除类似指标，有利于学生操作且更令人心服口服。