认知语言学理论对ESP教学的宏观指导意义在于四个方面：第一，认知语言学基于人们对世界的体验感知与概念化来研究语言，其认识论与方法论凸显了体验性与人本性；第二，认知语言学重视语境，语言不是自治的、脱离于人独立存在的，而是基于人们用其交流沟通，所以第二语言的学习要仿制或者营造第一语言的习得环境；第三，认知语言学理论倾向于把学习者看成一个整体，而不是把行为、意图、价值观等因素割裂考虑，认为通过充分调动这些因素感知体验，知识建构才能有效发生，语言表征才能顺利进行；第四，认知语言学理论强调关联性，只有学习者认为学习内容与自身相关，才愿意为之付出努力，学生把他们的思想、想象力、理解力、感情更多的融入学习，其学习体验就会越丰富、越持久、越有意义，故而学习诸要素不是孤立的、分离的，而是环环相扣、相辅相成。
学习者作为学习的主体，学习过程受到个人因素和外界环境的影响。学习需求是学习者现有知识水平与所期知识水平之间的差距，在学习需求驱动下，学习者既需要树立主动学习和独立思考的意识，以提升自己的认知能力，包括创造性思维、信息素养、推理和思辨和创新能力，又需要通过人际协作并与环境交互影响，在主客体互动中建构知识。学习者的学习动机与学习动力密不可分，并且前者往往与后者成正比关系。在ESP课程中，学习者如若能把课程学习视为进入职场的通路，那么在这种心理的推动下，学习者更加容易融入课堂。此外，学生的专业学科知识可能会作为先有知识从而促进英语技能的学习，反之学习专业领域中的英语实际运用也可提升学生的英语动机和学习兴趣。
教师作为学习活动的主导，应该帮助“有学习意愿的学生发现和发展他或她的学习、职业和心理潜能，从而达到个人幸福和社会有用的最佳水平”，还应该协助学习者完成从依赖型学习到自主型学习的转变。首先，教师是教学的设计者和组织者。在教学设计方面，教师应以实操性强的教学任务或项目为抓手，在体验式学习中激发学习者的情感认同，减少学生的学习焦虑感，并激活其头脑中已有的知识结构，为新知识体系的建构形成良好条件。在教学模式方面，教师要通过案例研究教学、项目任务教学、角色扮演和情景模拟等职场仿真活动，为学习者构建更丰富的学习资源以及高度仿真职场应用的学习环境，协助学习者完成知识建构和语言意义析出。其次，教师是课堂以及课堂延伸活动的管理者和咨询者。根据认知理论，人们在了解同一领域的事物、事件、情景的时候形成相对稳定的心智结构，称为“认知模型（cognitive model，常缩写为CM）”，这类定型的思维方式使相同事件的语言表征趋同。因此，教师布置学习者协同完成有一定学术或实践价值的课程任务，教师仅从旁提供必要的示范和建议，避免过多的介入学生的创造性认知建构。学习者需要对特定领域语篇的语言表征和语篇组织规律进行抽象的、理想化的总结归纳，使心智形成相对固定的认知模型，这些认知图式会作为已知信息和固有经验存储于人的记忆中，此后便可更为快速高效的对相同场域语篇进行信息析出或构建。再次，教师是学习效果的诊断者和监控者，定期检查或考核受教者的学习绩效，以便了解学生知识的掌握情况，反馈信息将协助施教者调整与改进课程。
教材是课堂讲解内容的核心，ESP教材的设计和编写应该是语言教育专家、语言心理学专家、学科专家以及职场人士共同努力的结晶。不仅要使教材内容符合二语习得的规律，能够吸引学生的学习兴趣并且加强其课程参与度，同时也要保证教学材料的语域和题材符合实际工作运用，使之在专业学习上有所裨益。教材的选择是施教者面对的一大难题，如何从众多教材中甄选出适合学生、同时学生也喜欢学？市场上几乎所有的专用英语教科书都声称以交流为基础，选用“真实”的语料。国外原版教材虽然语料“真实”，但是相应的对学习者的现有英语水平也很高，其中的语篇缺乏本土语境，也会为理解认知增加额外的难度。因此，没有哪本教材可以迎合所有学生的需求，所以施教者需要通过课程在教科书作者的假设和学生的学习能力之间架起一座桥梁，同时将网上资源作为学生课余自主学习的重要补充。
在专用英语课堂上，学习者的英语水平通常差异较大，有些学生还在语法结构上苦苦挣扎，不能专注于内容知识；一些学生因为英语基础薄弱，在角色扮演时羞于开口；很多学生在目标语境中没有经验，表达不如职场人士专业地道。在有限的教学时间内，教师如何解决以上问题? McGrath教授指出，“技术在教学中的整合对学生的学习兴趣、动机、参与和坚持都有积极的影响”。如今，海量的网络学习资源已经成为一种普遍的学习辅助手段，使个性化学习成为可能。互联网与传统英语教学的深度融合，创造出新的教学生态。开放性的网络资源有益于优化教学模态，扩展学习资源，充分满足个性化学习诉求：微课和翻转课堂实现了课堂的延展，帮助学生查漏补缺或百尺竿头更进一步；音频和视频材料协助学习者浸入职场语境，是实现体验式学习的重要途径；校本网络学习平台具有系统性与动态性，方便教师体察学生学习情况和跟踪学习进度。