从宏观层面来看，政府要消除对民办高校的各类歧视政策。要遵循教育公平的原则，把民办高校和公办高校放在平等的位置，让民办高校和公办高校教师享受同等待遇。应当尽快修订《高等教育法》《民办教育促进法》等法律法规，将民办高校的办学经费纳入政府的预算中，为民办高校教师工资水平划定指导线。各级教育行政部门要在自查自纠的基础上，积极协调相关部门，重点清理纠正对民办高校的各类歧视政策，保护完善促进民办高校发展的政策，要加大对民办高校教师待遇的督查力度，对违反政策、法律的行为及时纠正。要设立民办高校专项资金，对办学质量高、社会声誉好的民办高校予以奖励，积极引导民办高校健康可持续发展，营造一个有利于民办高校发展的良好社会环境。鉴于民办高校思政课教师的高校思想政治教育轻骑兵的特殊地位和作用，需要制订完善《民办高校思想政治理论课建设标准》，对民办高校青年思政课教师晋职评优在政策方面给予适当倾斜，提高师生比，减少课时量，提高课时费，落实生均经费，并确保政策落地，让民办高校青年思政课教师看到希望，满足其对美好生活的需要。
从中观层面来看，要健全民办高校管理体制机制。重点是要建立提高青年思政课教师待遇的体制机制。要充分认识到教师是学校最大的资产。民办高校要从大局和长远利益出发，将青年思政课教师的职业发展纳入学校发展规划，想教师之所想，急教师之所急。应设立教师发展中心，关心青年思政课教师的身心健康，支持青年思政课教师的职业发展（主要是要帮助其提升学历和职称）。因为关心教师的幸福和发展，就是关心学生的幸福和发展。对教师多一些尊重和鼓励。因为教育质量是尊重出来的，不是谁抓出来的。要构建青年思政课教师专业成长的激励机制，为教师可持续发展提供支持性环境。学校要真正确立“师本观念”，营造崇尚名师的氛围，依靠教师，发展教师。学校领导不仅要有求才之心、养才之识，更要有用才之道、励才之策，把教师的发展纳入学校发展的蓝图，通过竞赛、展览、研讨、奖励等方式，为教师专业成长提供物质保证和精神动力。[6]实行民主管理，激发教师的自我发展需求。学校应强化民主管理，赋予教师更多的自主权和自由度，给青年思政课教师提供展示自我的平台，改革教学评价体系，激发青年思政课教师的自我发展需求，能够很好地解决其专业成长中由于厌倦、自卑等因素造成的“高原现象”。要通过多种渠道，关注青年思政课教师的成长。学校应调查研究，了解教师在专业发展中存在的具体问题，有针对性地采取学习、培训、提高的方式，帮助其克服“高原现象”。从评优、晋职等政策制定上，都要注意很好地发挥对青年思政课教师专业成长的激励作用，有利于优秀教师的脱颖而出。
从微观层面来看，民办高校青年思政课教师要增强自主发展意识，全面正确看待民办高校工作的苦乐得失，积极适应新时代。一是正确认识“高原期”。“高原期”是职业生涯当中的一个普遍现象。当出现发展停滞等类似“高原期”的问题时，青年思政课教师应该积极调整情绪，克服“高原期”带来的挫折感、自卑感，积极面对，坚信通过努力最终可以跨越“高原期”。
二是坚持学习反思创作。每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。智力、能力的发展和整个智育，在很大程度上取决于个人的精神生活是否丰富。精神生活丰富的人是内心强大的人。内心强大的人才能成为立德立言之人。民办高校青年思政课教师要把成为一个立德立言的专家学者型教师作为奋斗目标，积极参与教学科研活动，在比赛获奖、论文发表、课题立项、学校认可、学生尊重中找到成就感、荣誉感与幸福感。有了干货的积累，在评职晋级中就水到渠成，自然而然地跨越了职业发展的“高原期”。
三是加强沟通与合作。“高原期”的民办高校青年思政课教师要在沟通与合作中实现突破：一方面，要虚心地向前辈学习，积极地与同事交流，补齐短板；另一方面，要与学生及时沟通交流，听取学生的建议，不断改进教学工作。
总之，民办高校青年思政课教师要成功跨越职业发展的“高原期”，需要国家、社会、学校和个人形成合力，教师尤其要不忘初心，砥砺奋进，坚持在经验中学习，在行动中研究，在反思中成长。