（一）创客教师的内涵
国内关于“创客教育”的理论与实践研究都非常多，但对于“创客教师”的研究却少之又少。文献调查发现，国内最初是以“教育创客”来形容创客教育中的教师，如吴俊杰、管雪沨、谢作如、于方军等一批卓越教师。“教育创客”是一批专注于教育类课程与案例的研发的创客。谢作如等学者将“教育创客”分为三类，分别是关注教育的创客、期望把学生培养成未来创客的教师、要成为创客的学生。显然，这批努力探索教育改革新路径的优秀教师属于第二类。教育创客是在创客文化的大背景下创客与学校教师的密切互动中产生的。一方面，一批教师走近创客的生态圈。2013年8月，在首届中小学STEAM教育论坛上，一线教师与国内知名创客（如李大维、王建军、叶琛、于欣龙、程晨等）实现标志性的对话。随后，一批教师参加“北京创客嘉年华”、“上海创客嘉年华”、教师工作坊等活动。随着开源软硬件和社交网络的出现，教师队伍中产生了教育创客。另一方面，一批创客逐渐关注并积极参与到教育实践中。创客们渐渐从社会的“炫技场”转向教育的“实践场”，将具有社会效益的创客项目转化为教育项目，注重与一线教师的合作，开发具有学校特色的创客课程。以最早建设创客空间的北京景山中学为例，2013年，校外创客团队进入北京景山中学，与一线教师携手设计了“少年创客”校本课程。随着创客教育的实践探索不断深入，一些教育研究者们也开始关注创客教师的专业发展，如王怀宇等人的《高校创客型师资培养策略初探》、李彤彤等人的《创客教师专业素质结构研究》、闫志明等人的《论创客教师的知识基础》等。2014年9月，在李凌等人的《“创客”：柔软地改变教育》新闻报道中用“‘创客’老师”形容创客教育中的教师[10]。祝智庭等人2015年7月发表的《从创客运动到创客教育：培植众创文化》一文中，首次使用“创客教师”的概念。传统的教师角色适应不了创客教育的复杂性工作，创客教师的角色包括（学习情境的）设计者、（人员资源的）管理者、（学生学习过程的）调控者、（实践质量的）提升者。
创客教师是推动创客教育发展的关键要素，那么究竟何为创客教师呢？王志强等人认为在教师在创客课堂中担任三种角色：精灵（创意者）、魔法师（设计者）和剑客（实施者），是一位引导者而非掌控者、激励者而非阻碍者、参与者而非旁观者。闫志明等人认为创客教师是指在各级各类学校中，从事创客教学或指导学生开展创客实践的教师。从创客教师名称的由来可以看出，创客教师是“创客（Maker）”与“教师（Teacher）”相互融合而来。基于上述分析，本文认为创客教师既要具备创客素养，也要具备教师素养，即深入理解“创客”与“教师”的角色关系。从“创客”的视角，创客教师首先是一名优秀的创客，凭借自身掌握的STEAM多学科知识，能够利用信息技术将创意落实到制品制作，具有终身学习的意识、不断挑战的探索精神，还有广泛的交际圈等。创客教师与创客的最大的区别在于，创客教师还同教师一样肩负着“塑造灵魂、塑造生命、塑造人”的时代重任。从“教师”的视角，创客教师首先要具有为人师表的人格魅力，尊重学生。既要掌握教学方法、教学设计、教学组织、教学语言等教学艺术，也要了解学生的学习风格，发掘每一位学生的创新创造的潜力，让学生乐学、会学。随着创客教育的大力推进，必然需要一大批面向未来的优秀创客教师。因此，创客教师需要重新审视自身的角色，为实现华丽转身确定新的突破点。
（二）创客教师的三大价值
创客教育是推动教育变革的重要抓手，其任务是培养学生适应创新经济，将自己的创意与未来社会可持续的发展有机结合。创客教师是助力创客教育大规模开展的先锋，创客教师对创客教育的发展、教师队伍的建设以及学生的成长产生重大影响。
1.创客教师是创客教育发展的重要推动者
创客教师是指导和推进创客教育的主体之一。创客教育的发展需要一大批拥有创客教育知识、创客课程设计能力、创客活动组织能力的教师。目前，创客教育已经深入高等教育与基础教育的一线教学，学校的传统课程亟需重构，教学环境亟需调整。创客教师是创客项目的设计者，是创客活动的组织者，是学生创客的直接互动者，是创客教育前线的战士。
2.创客教师符合未来教师标准，促进教师队伍的重构
创客教师是智能时代教师队伍中的新生力量。教育部于2018年9月发布《卓越教师培养计划2.0》，旨在培养一批高素质专业化创新型中小学教师，他们具有深厚的教育情怀、扎实的专业基础、勇于创新教学、善于综合育人、终身学习发展能力。由此可见，未来教师要走向专业化、高素质、创新性。这与创客教育对创客教师的要求不谋而合。由于创客教育的技术性、跨学科性、复杂性、灵活性等特点，创客教师除了具备跨学科知识与技术应用能力，还要具备终身学习的内在驱动和不断创新与实践的创客精神。
3.创客教师符合学生的理想教师形象，促使学生创新创造。
传统教师将自己设定为学科知识的传授者，将学生认定为知识的接受者。教师是知识的权威，是课堂的主宰，忽略了学生的主动性和创新性。在创客教学活动中，创客教师扮演着引导者、促进者、合作者、激励者等角色，让学生乐于学习、敢于创造。学生通过在实践创造中学习，在团队协作中贡献实现自己的价值，随时可以与教师交流，获取知识帮助与技术支持。
（三）创客教师现状
近几年，创客教育在我国发展势头强大，而创客教育师资力量薄弱却是创客教育发展中的主要阻碍之一。由于创客活动的复杂性，传统的学校教师难以胜任创客任务，加大创客师资的培训难度。其次，目前没有建立完善的创客教师培训机制以及统一标准的评价体系，以保障创客师资的质量。
目前，创客教师主要来自两股力量：一是像谢作如、吴俊杰等一批高级创客参与创客教育，他们本身具备很好的创客素养和创客能力。二是绝大多数创客教师是由信息技术、通用技术、物理等理科或技术性学科教师担任。我国的创客教育的实践最早是由第一股力量自发的探究。随着大量创客空间涌入学校，不少学科教师逐渐发展成为创客教师。钟柏昌带领课题组于2015年10月针对69个中国青少年创客教育联盟学校发起了《全国中小学校创客空间发展现状调查》（下称《调查》）。《调查》数据显示，目前中小学创客教师的学科背景及所占比例如下：85.51%是信息技术、53.62%是通用技术、33.33%是物理、20.29%是数学、15.94%是生物、其它占 23.19%。信息技术相关背景的创客教师成为主力军，这与其技术性的优势和年轻化的面貌，易于接受新事物有关。虽信息技术教师具备一定的技术指导优势，但是创客教育的理念、模式、组织、环境等方面与学科教育有很大差异。这也是创客师资匮乏的主要原因之一。
一些教育研究者呼吁国家和社会、高校系统构建创客教师的培养机制。杨现民认为建立全国、省、市等各级的创客教育的指导委员会，可以为创客教师团队建设提供前瞻性的系统指导。祝智庭则认为有必要建设职前职后一体化的创客教师培养体系。杨刚认为高校可以利用专业优势为中小学创客教育提供智力服务和技术指导，为中小学创客教师提供培训。闫志明等人则认为教育管理部门与学校需要确立创客教师的认定标准，完善其激励和评价机制。综合上述分析，本文认为应该集合社会一切资源，建立由上至下（国家、高校、中小学、企业等）可持续发展的创客师资培训机制，为大规模发展创客教育输送源源不断的创客教师。
总体上来看，我国创客教育正处于探索阶段，创客师资的培养机制、政策措施等较为零碎，不够系统。创客教师作为新时代的教师队伍的新生力量，也必然要适应智能时代新技术与新方法的发展，重新审视自身的专业优势与角色定位。随着大数据、人工智能、物联网等智能技术的广泛应用，创客教师的角色和任务也正发生变化。