一是教授者要以学生为本，且自己要真知、真懂、真信。高新思想政治理论是对大学生开展桛治教骊个重要组成部分，也是重要手段。而思想政治教育的对象是人，它是教育人、说服人、塑造人的工作，它是建构在“人”的基础上的社会实践活动，它肩负着关注人的自身发展、解读人的存在意义、建构人的精神家园，促进人的全面发展的历史使命。人的价值问题既是思想政治教育价值的逻辑起点，也是思想政治教育价值的最终落脚点。因此，只有坚持以人为本，思想政治教育才能卓有成效，才能产生亲和力和影响力，取得实效性。具体而言，高校政治理论课就是坚持以学生为本，创新思想政治理论课教学最关键的是思想政治理论课教师要从内心里真心实意热爱和尊重学生。我们的教育实践一再证明，爱一个学生就等于培养一个学生，所以“当教师必不可少、甚至几乎是最主要的品质，就是要热爱和尊重学生”。⑦真正的教育存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。正如教育家苏霍姆林斯基所说的那样，“学校里的学习并不意味着机械地把知识从一个头脑移到另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触”。⑧要抓住学生的心灵，思想政治理论课尤其必要，因此，授课教师必须要对自己所讲授的内容真知、真懂、真信、真行，做到表里如一，热爱和尊重学生，以人格教育人格，以性情培养性情，以心灵感动心灵。这就要求授课教师，用心准备，认真上好每一节，每一次课，具体要反复研读教材，抓住重点、难点；同时认真查找相关文献资料，如在上思修课中如“理想、信念”主题时，可从知网上下载相关资料（可以C刊为主），从概念上深入把握，力求通，力求透；另外，也可多注意平时素材积累，如中央电视台纪实频道讲超级工程、动物世界以及中央电视台一频道《新闻联播》及一些电视专题如《感动中国》，注重从中吸收一些有益元素，结合每堂课主题讲解，可能会取得较好的效果。
二是，注重主体间沟通。教育总有教育者和被教育者，但这种关系不是 简单的主体与客体的关系，而是主体与主体的关系。现代教育非常强调教学的开发功能，强调培养学生主体意识和自我教育能力。因为不仅受教育者是有思想的活生生的人，而且教育者本身也是要受教育的。尤其是崇尚平等、注重自主、个性张扬、敢于冒险的当代大学生，他们思想活动的独立性、选择性、多样性和差异性以及主体意识和个性特征越发凸现，所以，传统的教师往往一言堂形式讲解，使学生成为单纯的知识存储器的 “满堂灌”式的单向教育模式存在诸多弊端应不再适用于当代大学生，更不适用于具有较强实践性和现实性特点的思想政治理论课教学。由此，这就要求思想政治理论课教师在教学方法的设计和创新中，要从大学生的认知意趣、心理规律出发，充分考虑学生的思想特点和心理需求，尊重学生的心理世界和内在需要，触及学生思想和心理深处，重视大学生主体对马克思主义基本理论、社会主义核心价值观及道德和法律理论的接受、认知和情感体验，努力寻求社会价值规范与学生个体需要的对话渠道。并在动情上下功夫，构建一个互动、对话、平等、和谐的教育生态环境，做到扣人心弦，从以恰当的形式抓住大学生的注意力到抓住大学生的心灵，体现其针对性和有效性。
同时，高校思想政治理论课教学要深入了解和把握当代大学生的基本特点与价值取向，掌握其价值取向与行为选择的特点和模式。要特别关注大学生内心世界的发展及内心世界的培养，真正读懂学生的所思、所想、所需、所求、所疑、所惑和所急。因为大学生主体间也存在着差异，这种差异不仅表现在性别、年龄、家庭、地域 等方面，而且表现在思想观念、认知水平、学习能力等方面。不同年级的大学生，其群体特点、心理特征、需求内容和所面临的问题也有所不同， 甚至其话语系统都有所差异。如在校的高年级学生关注的更多的是就业、出国、考研等问题，思考的更多的是人与社会的关系，他们对自己的所疑所惑谓之“郁闷”，而低年级大学生困惑的更多的是进入大学后我是“鸡立鹤群” 还是“鹤立鸡群”，他们所面对的是如何看待和处理学业、生活、人际的困惑和矛盾，如何正确地定位自己和规划未来的人生。因此，这就需要教师用心了解学生，注重差异性，注重师生、生生主体间性沟通。其形式可以有课堂上师生互动、生生互动、分组讨论、建立班级微信群而开展主题讨论等等。
三是，正确秉持思想政治理论课基本理念与选择恰当教学方式。首先，高校思想政治理论课要正确处理好五种关系：知识教育与素养教育关系、知识教育与人生智慧教育关系、政治教育与人文教育关系、传统文传与当代思想政治教育关系、中国教育与全球化关系。同时，要坚持研究式教学：一方面要用科研思维方式；研究教材，发掘教材背后观点、理论、背景，即广泛深入理解其中概念内涵本质，有分析、有观点，尽量给学生提供些学理上的内容；另一方面要研究学生，尽可能通过课堂提问、答疑，课间课后交流、交谈，了解学生的心态、素养、价值取向以便有针对性的讲解。另外，高校思想政治理论课应注重语言艺术，如娓娓到来的语言风格，可让学生在轻松愉快中获得知识、素养、人生智慧。