看着孩子捧着书投入地读着，家长似乎可以放心。其实，阅读不应该追求简单的数量，古人早就说过：吾生也有涯，而知也无涯，更何况在知识爆炸的时代，书是读不完的，阅读的目标应该是“有效阅读增量”。对孩子做出“读书多”这样一个评价时，有一些概念是需要厘清的。
1孩子读的书，不一定是“好书”
美国诗人惠特曼在诗歌《有一个孩子向前走去》中写道：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分。”少成若天性，习惯如自然。书籍是丰富多样的，但毕竟有优秀与平庸之分。经典书籍好比妈妈精心准备的饭菜，好吃又有营养，可以供给孩子丰厚的养分。而一些如快餐一般的畅销书、明星书，读起来或许一时的感觉还不错，但它更多的是在讨好孩子、迎合孩子的口味，却无法引领孩子经由深沉的思考而获得思维和灵魂的提升。比如有些漫画，以夸张的图画夺人眼球，但在内容立意和价值观上无甚高级，甚至还有低级之嫌，孩子读了怕是浪费时间。再如有些校园小说，文笔、立意、格调皆平平，却打着“青春文学”的旗号风行学校，孩子从阅读中吸收的营养也要打折扣。因此，我们有必要引导、规劝孩子多读经典和杰作。它们才是慢功夫“熬”出来的细活，作者的思考必定是深刻的，创作必定是沉静、诚实的，经得起时间长河无情的洗刷。阅读这样的作品，孩子会收获语言、价值观和审美三个方面的滋养。
2阅读量大，不一定阅读丰富
西汉学者刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚”。读书要有选择，会读书。丰富阅读，不仅仅指的是阅读量的增加，更指的是阅读视野的拓宽、阅读格局和阅读品味的提升。仔细观察孩子们的书架，作者发现孩子的阅读也存在一定的“舒适区”，比如有的孩子一直关注侦探类书籍，有的孩子看得都是文学类的书籍，而有的则对思维类书籍更感兴趣。这当然与孩子的兴趣爱好、思维特点相关，“术业有专攻”亦有道理，但对于成长发育中的孩子而言，作为孩子阅读的旁观者和引导者，老师、家长还是应该在孩子原有的个性化阅读习惯的基础上，引导孩子拓宽视野、提升阅读格局，多看多接触。比如有关现代价值观的社科类书籍、科普类作品等，以此提高思维品质，适应现代社会发展。
许多人终其一生，埋首书海，阅书无数，但头脑不过是别人各种互相矛盾和冲突的思想观念的跑马场，缺乏独立思考能力和自主意识的阅读量大，距离提升思维品质、提高思维能力的有效阅读增量差距甚远。
3没有在阅读与写作之间搭建桥梁
阅读当然可以是闲适的，可当做一种消遣。但如果希望借助阅读有效提高孩子的写作水平，那自然需要有针对性地、有较强目的性地阅读。如果将阅读视为“输入”，将写作视为“输出”，就得在阅读和写作之间“搭桥”。一些阅读量大的孩子，作文还是写不好，可能就是“桥”没有搭好。