自1999年开始，我国高等教育迅速扩招以满足人民接受高等教育的愿望。但高等教育资源的投入未能跟上高等教育扩招的步伐，数量急增的大学生稀释了教育资源。在机会均等的原则下，让大学生如期毕业是充分利用学校有限教育资源的必然选择。 为了保证大学生顺利毕业，部分大学出现了负向反馈，如教育理念滞后、学术标准下调、学业评价方式单一，缺乏对大学生学习观念的恰当引导，造成了当前大学生学习负担较轻的现状。
（一）教育理念滞后
在高等教育的发展过程中，教育理念逐渐多元化，部分高校秉持“适应性的质量观”以满足学生的个性化发展并应对国家、社会对人才的弹性需求。但当前这种“适应性的质量观”未能完全匹配部分高校培养高素质人才的定位目标。受社会维稳影响，高校的学术标准以学生中的较低水平为导向，学术标准逐渐降低，产生了严进宽出的高等教育现状。
受“高考改变命运”观念的影响，很多学生误把“考上好大学”当成终极目标，却忽视在大学中继续深入学习的重要性，学习目标缺失，甚至产生学习倦怠心理。“享乐主义”在当下大学生群体中普遍存在，使大学生的人生观念和目标发生偏移，导致其追求短暂的物质上的享受及感官上的快乐并逃避眼下的责任，陷入意志消沉、缺乏进取精神的状态之中。
（二）学业标准较低
大学学业标准是指大学生经过学校教育后应完成的学习任务和到达的水平，是基于每学年标准而形成的总体目标。较低的学业标准使得大学生易满足于现状，难以认识到自身的不足而产生学习紧迫感，降低了大学生的学习负担。首先，学业标准偏重量化累积，对其学习质量和效率的关注较低。大学教学是很重要的学术活动，是专业的知识发展和创新活动。高等教育更应关注大学生素质的全面提升，但在我国部分高校的知识选择中过于偏重记忆性内容，对大学生学业能力要求较低。其次，核心课程标准不高。部分课程教学资源匮乏，没有相应的课外资料支撑，难以做到知识的深入挖掘，忽视了知识的内容整合和结构构建。最后，过多注重于对绝大多数大学生是否达到基本要求的评判，缺乏恰当的梯度区分和多维度性。
（三）学业评价方式单一
学业评价体系对学生的学习态度与学习行为有直接而深远的影响，目前我国多数大学的学业评价方式较为单一。评价须兼顾过程与结果，但部分大学的形成性评价与终结性评价存在失衡现象。一方面，一些形成性评价仅关注学生的出勤率及平时作业，而平时作业又多流于形式，教师对平时作业上交与否的关注度远远超过作业质量。另一方面，终结性评价多以试题考试为主，缺乏多样性与灵活性，且存在备考教材单一、考题形式固定、考试范围覆盖面小以及评价信度低等问题。