1 从教师方面分析
中学英语教师的英语听说教学能力有待提高。英语听说教学能力是指英语教师为了提高学生们的英语听说能力，收集各种资料，设计丰富的课堂活动，给学生们提供难度适中的英语输入，同时保证他们能够进行有效的英语输出，最后达到教学目标的专业能力。英语听说教学能力具体来说包括很多方面，比如英语老师的教学风格，提问方式，反馈方式和对英语听说教学内容难度的把握等等。
第一，单一的教学风格。教育心理学的相关研究表明，学生有不同的认知风格，具有不同认知风格的学生对不同的学习方式和教学风格有不同程度的偏爱。基于此，教学风格单一或无趣的英语老师往往不能引起所有学生的学习热情。比如在英语听说课上，很多老师上课的步骤就是放几段听力材料，然后开始讲解这些材料，接着重复播放直到学生们都听懂为止，而对于学生们的输出练习则是少之又少，或者说就是简单的机械对话练习，没有真实的语境。这种课堂教学不利于学生们英语听说能力的提高，因为这种英语课型最重要的一点就是引起学生们用英语进行互动的热情。
第二，不及预期效果的提问方式。英语教师的课堂提问是英语教师课堂话语的重要组成部分，也是一节正常的英语课必不可少的一个环节。有效的课堂提问不仅能推动一节课中每个教学步骤的进行，还能了解学生们对所学内容的掌握程度，拉近师生关系，活跃课堂气氛。但是在现实的中学英语听说课的教学中，并不是所有的老师都能做到有效的课堂提问。比如，有的老师的问题过于宽泛，超出了学生们的最高能力限度，让学生们听到问题后感到无所适从；有的老师课堂提问又过于频繁，他们不明白课堂提问只是上课的一种手段，除此之外还有很多其他方法来引起学生们的关注。而提问次数过多，反而会剥夺学生们独立思考的时间和机会；还有的老师提问过后给学生们思考的时间太短，不管是展示性问题，细节性问题还是开放性问题，都是给学生统一的两三分钟时间来思考答案，然后就开始挑学生来回答，这种做法显然是不合理的。正确的做法应该是老师针对不同类型的问题给予学生不同时长的思考时间，以便让他们有足够的时间来完善自己的答案。
第三，仍需改进的反馈方式。教师的反馈话语和课堂提问是一体的，有提问就一定要有及时的反馈，正面的反馈可以增加学生们的学习信心，增进师生的友谊，负面反馈会挫伤学生们的学习信心，疏远师生间的关系。可见，如何给予学生全面的反馈也是每一位英语老师需要掌握的技巧。但是现实生活中，很多老师的负面反馈往往很讲究细节，而正面反馈则大都千篇一律，模糊泛化。比如很多英语老师表扬学生们的回答时往往会说”Great”、”Excellent”、”Wonderful”等等，简单的一两个单词可以用来表扬学生们的不同回答，这样一来学生们也就不再特别期待老师对自己的表扬了，因为他们并不知道自己到底是那个地方做得比较好得到了表扬。
第四，无法准确把握的授课内容难度。这样的问题造成的负面影响在英语听说课上尤其明显，因为学生们在听到自己完全不能理解的听力材料之后，往往会产生挫败感，进而不愿意开口用英语进行互动。著名的语言学家乔姆斯基曾提出了“i+1”理论，意思是在第二语言学习中，学习者输入的内容难度不能太高也不能太低，而应该比学习者目前的二语能力接受水平稍微高一点，这样的语言输入才能够有效促进学习者的学习。把这个理论放在中学英语听说课中就是建议老师们提供的英语听力材料应该稍高于学生们目前的英语水平，输出练习也要遵循这个原则，从而让学生们跳一跳就能摘到果实。
2 从学生方面分析
首先，对英语听说能力重要性的意识不足。国家虽然现在一直在努力推行素质教育，但是到底什么是素质教育，如何把素质教育落到实处到目前为止还没有弄清楚，因此，全国范围的大部分中学依然推行着应试教育，一切以提高学生们的考试成绩为主。不论是中考还是高考里的英语，单词、语法、阅读和写作都占了很大的分值，相比之下，英语的听力和口语能力占的分值很小，那么英语的听说能力和读写能力在中学阶段的学习和考试中孰轻孰重，老师和学生们都一目了然。
其次，缺乏英语互动的勇气和积极性。学习一门语言最好的方法就是在以这门语言为母语的环境中进行学习。对于中国学生来说，英语是第二语言，因此处在一个说英语的环境中的话，学生们的英语水平便会突飞猛进。然而很多学生对于在英语听说课堂上的英语输出练习的态度不够积极。比如，当老师让学生们以小组为单位练习对话时，一些学生会借此机会和小组成员们聊天；又比如，当老师向学生们进行口头提问时，很少有学生愿意主动举手站起来用英语回答问题。究其原因，我认为有三点：第一点，英语老师在听说课堂上的提问方式和反馈方式都不是很到位，针对不同的问题类型有不同的提问方法，而针对学生们回答问题的好坏有不同的反馈方式。第二点，一些教师的课堂不够轻松活跃。紧张压抑的课堂往往让学生丧失对学习的兴趣，不想勇敢回答问题；第三点，应试教育的大环境使中国学生偏向保守的思维方式和处事方式，变得害怕犯错，以及犯错之后受到别人的嘲笑。
3 从听说课堂本身来分析
首先，并不十分理想课堂的物理环境。明亮的教室往往能够让学生和老师都有一个愉悦的心情，而愉悦的心情则是一节高效课堂的良好开端；中学教室里常规的桌椅摆放横平竖直，然而对于英语听说课来说，最重要的一点就是让学生们不断地输出从而促进英语的习得，但是横平竖直的桌椅摆放不利于他们之间的输出练习。另外，课堂的物理环境对课堂氛围也有一定的影响。上好英语听说课的一个重要因素就是要引起学生们学习的兴趣，让同学们对即将学到的英语知识保持一颗好奇心，但是一成不变的教室桌椅摆放形式很容易让学生们对英语听说课感到厌烦。除此之外，如果班级学生人数过多则不利于老师照顾到每一个学生的学习进度，而不小心被老师忽略的学生就很容易产生心理上的不满，从而阻碍英语的学习。
其次，并不完全合理授课内容的难度。在中学英语听说课上，教师的课堂话语，播放的听力材料都是学生们学习英语时的输入内容。根据语言学家克拉申的输入假说，输入的内容对于二语习得者来说非常重要，没有足够的输入就不会有输出，因此，如何让二语学习者接受到难度适当的输入就显得至关重要。如果输入内容太过简单，那么学习者就学不到任何新知；反之，如果输入内容远远超过了学习者目前的二语水平，那么就会严重打击学习者的自信心。而最恰当的输入难度应该是稍微高于学习者目前的二语接受水平，也就是乔姆斯基的“i+1”理论。但是现实生活中，很多英语老师掌握不好听说课堂授课内容的难度，而这一点就会直接影响到学生们学习的积极性和效率，以及课堂氛围。