1 .建立生态化的英语听说课堂物理环境
课堂物理环境主要指的是视觉、听觉、温度环境以及光线和照明、噪音，教室的设计和布置、座位的排列方式等等。生态化的课堂物理环境就是要改善不利于学生学习以及身心健康发展的物理环境，给予学生全面发展的最大化的外在支持。对于中学英语听说课堂来说，课程的特殊性质导致听说课对学生的活跃度和积极性要求比较高，在这种情况下，教室内传统的列式座位编排就不利于学生之间交际活动的开展。列式的座椅排列可以让学生的注意力集中于前方，也可以让老师更能清楚掌握班级的动态情况，这种排列方式一般适合于知识点的讲授和进行测验等，但是不适合学生之间进行小组活动。因此，作者认为在英语听说课堂上，学生的座位不宜固定，可以根据具体情况进行调整。比如当老师下令让学生们进行小组内的交流讨论活动时，可以允许学生们自由走动去别的组收集信息，另外为了方便学生们的互动，座椅的排列方式可以变换为圆桌型，这样学生就可以和自己的小组成员坐在一起，他们也会觉得更加轻松自在，有利于良好课堂氛围的形成。而当老师需要集体讲授某个知识点或者需要测验的时候，可以让学生们再以列式的顺序坐下，方便老师进行管理。除此之外，每一节英语听说课都要保证课堂的明亮程度，保证各种教学设备能够正常使用，避免不必要的教学事故的发生而阻碍课堂教学的顺利进行。
2. 建立生态化的听说课堂教学内容
听说课堂的教学内容主要包括英语的输入和输出，因此建立生态化的听说课堂教学内容就要从英语的输入和输出两方面做出努力。首先，英语的输入难度要遵循维果斯基“最近发展区”理论，教师在选择听力材料时应该着眼于学生的最近发展区，为学生提供有一定难度的输入内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，帮助学生们超越他们的最近发展区到达下一阶段的水平，然后在此基础上进行下一发展区的发展。另外，英语的输入难度也要遵循乔姆斯基的“i+1”理论，这样既可以调动学生们的积极性又不会打击他们的自信心。其次，英语输入的内容不能仅仅停留在知识层面，因为学习语言不是只学习语言本身，学生们还要学习语言背后所蕴含的历史和文化。而且，老师在上课的时候也要注意培养学生们的学习策略，文化意识和情感态度，而不单单是单词发音或者某个语法点的讲解。
接着是英语的输出方面，输入和输出对于学好英语来说都是同等重要的，根据二语习得中的输出理论，对话中的输出可以让学习者不断练习自己已经接受到的输入内容，并且意识到自己目前的二语水平和目标语之间的差距，从而促进第二语言的学习。生态化的英语输出不是机械的对话练习，而应该是在真实情境下发生的有意义的对话。机械的对话练习虽然对于巩固新授的知识点非常有用，但是对于提高学生们的英语口语交际能力却没有很大的效果，只会磨掉学生们对英语交际的耐心和兴趣。因此，针对英语听说课堂，老师们应该尽量创造出真实的情境让学生们进行真实的意义协商。学生在对话当中出现了一些语法错误的时候，老师也不要急于纠正，而应该鼓励学生把当前的对话进行完整，保护学生们的表达欲望。
3.建立生态化的师生关系和生生关系
首先是要建立生态化的师生关系。在传统的中学英语听说课堂中，老师都是课堂活动和任务的组织者，是整个课堂的主导者。有些英语老师亲和力不够，学生一般都会比较害怕这种老师，不愿意和这种老师有过多的交流。另外还有一些英语老师对学生太过亲和，没有作为一名老师的威严和震慑力，学生们对这种老师一般没有任何的畏惧心理。以上这两种师生关系都不是良性互动，都是处在严厉和和蔼的天平的两端。
而在生态化视角下，老师和学生之间应该是良性互动的关系。英语听说课堂是以互动为基础的，但是只有良性互动才能真正促进课堂的顺利进行和学生的学习。良性的互动需要有生态化的师生关系作保障，因此，英语老师应该放下自己手中的一些权力，让学生有更多的自主发挥空间，改变以老师为中心的课堂模式；而且，老师要尊重学生，平等看待自己的身份和学生的身份，把学生当作朋友；另外，老师要站在天平的中央，不要太过严厉也不要太过和蔼，管理学生应该松弛有度，既不失作为老师的威严，也充满了慈爱之心。
其次是要建立生态化的生生关系。在基础教育领域中，师生关系一直都是讨论和研究的热点，但是生生关系却一直被忽略掉。学生和学生之间的关系也是影响学生学习成绩变化和整个课堂氛围的一个重要因素。学生不是孤立地存在于课堂，而是彼此相互交融构成的生态结构。目前课堂里的生生关系大致可以分为孤立、竞争和合作三种。有些学生性格比较内向，不爱与班上的其他同学交流，也不会积极参加课堂中的活动，这是孤立的生生关系；有些学生争强好胜，不管是班级里的大小活动和比赛都想争个第一名，这是竞争的生生关系；而生生之间的合作关系则是生态化教学理念所提倡的关系。一个班级里的每个学生都有着不同的生活背景，成长经历和性格特点。学生们应该学会互相欣赏和学习，不去嘲笑那些成绩不好的同学，也不去嫉妒那些成绩好的同学，以一种平和的心态对待学习和同学之间的友谊，主动融入到集体中，才能更好地促进自己学习成绩的提高和良好人际关系的建立。老师们应该充分认识到建立生态化的生生关系的重要性，鼓励性格内向的同学多与其他同学交流，多参加集体活动，同时教导那些争强好胜的同学转变心态，冷静看待学习上的差异和变动。
4.建立生态化的中学英语听说课堂教学评价体系
传统的中学英语听说课堂的教学评价仅仅包括了教师评价和考试成绩的评价系统，其目的主要是为了甄别出优等生和差等生，这种单一的评价体系不利于学生全面认识自己。每个学生都有自己的优点和缺点，学习成绩优异的学生依然有需要改进的地方，学习成绩不好的学生身上同样也有闪光点。
生态化的教学评价体系采取发展性、多元化的综合考核方式，具有民主化、科学化、系统化等特点，包括了学习成绩、学习态度、学习策略等评价内容，也包括了学生的自我评价、学生间的互相评价、教师对学生的评价和学生对教师的评价等评价主体。这种教学评价体系可以适用于任何一种课堂评价中。而在中学英语听说课堂中，生态化的教学评价体系主要是指不仅要评价学生们英语听说能力的高低，还要说明具体好在哪里差在哪里，差距有多大，应该如何努力改进，给学生明确指出前进的方向。
其次，不要采取单一的终结性评价方式，老师也要看中学生的平时表现，也就是平衡和结合形成性评价和终结性评价，把学生的学习过程和学习结果作为促进学生主体发展的助推器，这样才能更加公平地评价学生的整体表现。而且，除了让老师作为评价的主体，学生，家长，甚至学校也可以作为学生评价的主体。总之，生态化英语教学评价的落脚点不是甄别优等生和差等生，而是教师和学生的发展。英语生态教学评价在评价过程上是教学评价共同体的平等协商，不再是教师的一言堂，体现了学生学习的自主性和评价的个性化。