智慧“是指人们运用知识、经验、能力、技巧等主动地、适恰地解决实际问题和困难的本领。”关于教师实践智慧，学者们从不同的视角做了不同的诠释。邓有超，李小红（2003）强调，“教师实践智慧就是指教师对教育合理性的追求，对当下教育情境的感知、辨别与顿悟，以及对教育道德品行的彰显。”教师实践智慧注重自身道德品行的生成与践行。另外，其他学者们普遍认为，教师的教学实践智慧是在教学实践过程中所体现出的能力，如王鉴，毛建梅 （2011）等。在此基础上，黄继玲（2018）提出，“教师的实践智慧是教师个体在教育教学实践过程中，对特定的教育教学情境深刻洞悉、敏锐感悟和机智应对的综合能力。”可见，教师的实践智慧的生成离不开实践，在实践中体现出教师的智慧生成。教师日常的教学及学习实践过程是教师的实践智慧生成与体现的途径，但其中，教学实践不是教师实践智慧生成的唯一路径。长期以来，在高等教育领域，教师关注知识的传输，在课堂教学上，教师是有限知识的产出者，是知识的传递者。预设性的知识课堂，传统的教学身份不能内化为教师自身的实践性智慧，同时，这种没有生命激情的课堂也无法体现出教师实践智慧的综合应用。不具有生成性的课堂教学尽管为教师提供了经验的积累，但这种经验积累无法为教师提供实践智慧，同时，无法达成理想化的教师成长及有活力的课堂教学。教师实践能力的生成与提升与自身的知识及经验的积累密切相关，而知识与经验的来源也就成为了教师实践智慧生成的渠道。传统教学模式的改变并非一朝一夕之事，它是教育者的愿景，这需要教育者们的先进教育观念的深化、教育理念与教育实践的统一来完成。实现教师的教育理念的实践化，这无非是为教师提出更高的挑战，成为教师实践智慧生成的阻碍。因此，有必要依据教师实践智慧的特点，为教师的实践智慧探求新的生成之源。从涵义上看，教师的实践智慧是教师的一种能力，具体而言，它更强调是教师的实践能力。教师的实践智慧离不开教师的经验，换句话说，教师的实践智慧离不开教师的情境体验及教师个体的差异性。首先，教师的实践智慧对情境具有很强的依赖性。教师在课堂教学情境中，帮助学生解决学习问题时，体现出一定的实践智慧，但对于实践智慧的生成，课下的各种生活及学习情境都为教师产生实践智慧提供动力和保障。其次，教师的实践智慧是基于个体原有的学习经历、学习内容及专业背景的差异而体现出个体性的实践智慧。这种注重个体性的实践智慧的生成需依赖具有个性化获取知识的渠道。因此，为了有效地帮助高校教师实现实践智慧的生成，非正式学习为其提供了新的视角和新的思路。