首先，教师的非正式学习与实践智慧的生成相互依存，互为条件，相互促进。它们有着不可分割的联系，体现着相互吸引的性质，即双方不能单独存在，在一定条件下，教师的非正式学习与实践智慧生成分别以彼此的存在作为自身存在的前提。教师的非正式学习与教师的实践智慧的生成均源于日常实践，其效果的评价均强调教师的实践能力的提升等，同时，教师的非正式学习为实践智慧的生成提供平台与保障，教师的实践智慧也相应地促进了教师非正式学习能力的提升，如通过实践感悟，教师可以创建良好的非正式学习氛围，实施有效的非正式学习行为等。其次，教师的非正式学习与教师实践智慧的生成相互渗透，相互贯通。教师的非正式学习彰显教师的实践智慧，教师的实践智慧凸显教师的非正式学习过程、行为及效果。教师的非正式学习与其实践智慧的生成从形式上的相互联结深入到内容上的相互联结。教师对教育情境的感悟与应对与教师的非正式学习的质量及学习方式的选择等密切相关。二者相互作用，共同构筑教师的人文及专业素养。最后，教师的非正式学习与教师实践智慧的生成在一定条件下，相互转化。教师通过非正式学习获得的知识、技能等在一定程度上是教师实践智慧生成的体现与映照。高校教师拥有的自由的工作时间及高度自主化的学习能力让非正式学习成为教师日常不可或缺的生活方式，且在这种生活方式存在的影响下，实现实践智慧的生成。英国人眼中的数学家，美国人眼中的形而上学家，将一生奉献于高等教育的过程哲学的奠基者怀特海，具有广博的兴趣，他不仅善于非正式学习，还能通过自身好学的行为成为学生的良师益友，其学生罗素曾称赞自己的老师为“知人之明的老师”，“极为完美的教师”，其他学生称他为“带翼灵通天使”这些称号在一定程度上不就是其实践智慧的体现吗？可见，教师实践智慧的生成与其平日的非正式学习息息相关，且一定程度上源于非正式学习。