目前，依靠以基本概念和基本理论为主要教学内容、以阐述和说理为主要教学手段的思政课堂，失去了原本存在的知识高地和价值认知主渠道的优势，单一以达到课时和测试要求为标准的教学评价导向影响下，教学效果和思政育人功能日趋弱化。
从教学内容上看，思政课堂教学内容时效性差、针对性弱、吸引力低的问题较为突出。思想政治课堂教学内容以教材为主要教学内容，而思政教材更新速度慢、周期长，导致教学内容长期滞后于时代发展，教学案例与新生代的学习生活经验不相适应，很难获得青年学生认同。同时，思政课堂教学力求使学生了解和掌握基本概念和基本理论，而单纯围绕理论本身进行教学内容安排容易忽略学生的认知水平特点和学习需求，深入浅出与面面俱到难以兼顾。为了完成课程大纲教学任务，在教学内容安排中，往往牺牲了引导学生认识了解和形成认同的过程，没有充分重视满足学生的成长需要，使教学内容针对性降低。学生也很难从其中得到学习的获得感，学习的主动性较低。
从教学方式上看，思政课堂理论教学脱离实际、教学方式僵化的现象较为突出。一方面，一些思想政治理论课教师围绕理论本身空讲道理，忽视了与社会现实和生活实际的照应，坐而论道、空泛化教学的现象时有发生，使学生对理论的学习、理解和认知犹如隔靴搔痒、雾里看花，愈加觉得思政学习空洞乏味。另一方面，由于部分教师自身水平和思维能力的限制，思政课堂教学容易走向照本宣科、自说自话或者哗众取众、泛娱乐化的极端。一种是把教学大纲和教材内容搬上讲台，原封不动的传导给学生；另一种是用各种段子、故事来吸引学生注意力，学生有了兴趣、给了“好评”，却失去了教学内容本身的营养。此外，作为知识学习和思想认知的主体，学生在思政课堂教学中的主观能动性发挥不足。虽然已经有部分思政课教师开始尝试使用翻转课堂等方式来改进课堂教学。但由于学生缺乏训练和指导，主动学习思考退化为原样照搬的“交差”过程，对实际内容理解和认知较少，思维广度和深度没有得到有效锻炼，教师教学目标也没有实现。