探究式教学模式不同于传统教学模式，在传统教学中，以教师为中心，教学内容的传递是单向的，学生在学习过程中缺乏实际体验，学习过程以记忆理解为主，缺少创新性，这样的教学模式难以适应以培养创新型应用人才为目标的新时代教学的需要。而探究式教学以学生为中心，学生在解决问题、获取知识的同时，提高探究技能和创新能力，使学习更高效。近几年，各高校纷纷开展探究式教学，根据教学对象和课程内容、性质的不同，主要有三种课堂教学方式：
1教师提出问题和解决办法，学生自主探究
教师根据教学内容，将其进行归纳整合，分成若干个需要解决的独立的问题，并且给出解决方案，学生之间互动交流，进行探究式学习，最后教师进行讲评。该过程引导学生独立思考，提升解决问题的能力。该教学形式可以在课堂上进行。也可在课后以作业的形式完成。
例如我校“大学物理”课程，教师讲解“高斯定理”一课的内容时，将教学内容按照知识点分成三部分：电场线、电场强度通量以及高斯定理。然后对于每一个内容设计了相关的问题，让学生根据指定的方法去解决相应地问题，解题过程中，学生可以互相讨论，进行探究式学习，最后将讨论结果公布出来，教师进行讲评。在这个过程中，学生学到了知识的同时，提高了探究技能和语言表达能力，课程获得了理想的效果。这种方式是目前使用最普遍、最广泛的一种探究式教学方式。但是探究意味着探索，所以教师要根据教学需要，将探究式教学与启发式教学、讨论式教学等相结合，将会取得更好地教学效果。
2教师只提出问题，不提供解决方案，学生自主探究
这种教学方法中，教师只提出问题，但并不提供解决方案，学生需要自己根据以前所学内容，进行归纳总结整理，提取相关信息，通过交流与探究，寻找解决办法。这种方式较前一种增加了难度，学生需要对已学内容有个整体的把握，并能从中提炼出有用的信息，探索解决办法。该教学方法使学生更进一步参与到探究知识的过程中，在寻找解决方案的同时，培养学生对以往所学知识进行归纳整理的能力和处理问题的能力。
例如我校“大学物理实验”课程，教师在课前给出设计实验的课题内容，公布如“利用传感器设计电子称”、“用迈克尔逊干涉仪测透明介质折射率”等几个设计课题，供学生选择。学生选定题目后，根据自己所学到的知识和经验独立调研、查资料、制定设计方案，完成实验，撰写研究报告或论文，最后指导教师进行讲评。该探究方式使学生经历科学研究的全过程，接受全程探究式教学，切实提高学生的专业技能和探究能力，培养了学生的创新能力。
3学生自己提出问题，并通过自主学习，查阅资料，寻求解决办法，而课上，教师不进行传统式的讲解，只进行互动交流，即翻转课堂教学模式。
翻转课堂不同于传统教学中的教师讲授，学生听课的过程。而是教与学翻转，学生课前利用多种教学资源、教学视频等进行自主学习、查阅资料而获取知识，进行探究式学习。在课上，教师通过组织探究、研究讨论和答疑等环节，实现交流互动，帮助学生进行知识内化，提高学生对所学知识的深刻理解，从而培养学生自主学习的能力，提高学生的探究技能。这种教学模式把主动权交给学生，切实体现了以学生为主体的课堂教学模式，提高了学生的科研创新能力。例如我校的高等数学课程，教师把“导数概念”一课作为了翻转教学的案例，教师首先结合知识点所涉及的理化背景、学习主要难度、学习的意义三点需求确定教学重点；随后教师把相关学习要求布置给学生，让学生通过查阅资料、观看网络视频等方式自主学习这部分知识，并提出几个相关内容的问题。在课上，教师组织讨论，并给予讲评和答疑，该教学模式得到了学生的积极响应，获得了很好的教学效果。翻转课堂教学是探究式与参与式为主的混合探究式教学。目前在我校的其它课程，如：“思政课”、“建筑学”、“土木工程力学”课程中均有相应章节的应用，均取得了很好地教学效果。在课前学习过程中，学生也可以利用网络资源互相分享学习心得，进行课前讨论，最终将难点总结出来用来课上的讨论环节，这样的教学效果会更加明显。