（一）激发学习兴趣
学以趣为先，兴趣不仅是学生开启思想政治理论课学习的前提条件，也是学生学习活动得以维持并深入的必然要求。思政理论课程具有抽象性等特点，学生学习普遍存在兴趣不高的现象，加上教师未能结合学生的学习心理采取有效的教学方法，导致学生中间普遍存在厌学的情绪，将思想政治理论课视作负担乃至空洞说教的大有人在，严重影响了思想政治理论课的教学实效。对此，视频资源有着重要的应用价值。首先，视频资源契合学生的认知心理。爱看视频是学生的天性，无论是中小学生，亦或大学生，均是如此。在思想政治课程中选择关联性的视频资源，能够有效地降低学生的紧张心理，让学生在视频的诱导下不自觉地进入理论学习中，减小学生对于课程的负面观感；其次，视频资源的形式具有多样性。能够应用到大学思政政治理论课程教学的视频资源类型极为丰富，除了常见的教学视频资源外，比如慕课、微课等，影视视频、纪录片视频、新闻视频等学生感兴趣的内容也是教学应用中的常见元素，可以很好地提升学生的学习兴趣；最后，视频资源具有海量性。网络信息时代的到来，极大地降低了教师视频资源的搜集难度，教师仅需在搜索引擎中轻轻一点，便可以获得成千上万的教学视频资源，有效地拓展了教师的选择空间。
（二）突破教学难点
政治理论课的抽象性、系统性、深刻性特征，使得政治理论课在学习中具有一定的难度，特别是对于《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等理论性内容居主的课程而言，学生在理解中存在着不小的难度，严重影响了学生的学习效果。视频资源在课程教学中的应用可以有效地克服此一问题。首先，理论的抽象性是导致学生理论学习困难的主要因素，而视频资源具有化抽象为具象的作用，对学生理解难点的突破有着很好的作用。就以《马克思主义基本原理概论》中的普遍联系为例，不少学生对事物的普遍联系缺乏深刻的认知，认为事物之间的联系都是具体的、直观的，教师可以导入“蝴蝶效应”的视频资源，借助自然界中独特的现象，帮助学生理解联系的普遍性；其次，不少学生在理论知识的学习中存在着表层性的现象，很多时候仅仅记住了理论知识，但没有深刻的理解，更谈不上用理论来指导生活。就以意识对物质的反作用为例，意识活动具有目的性和计划性，不仅可以指导控制人的行为和生理活动，也能指导实践和改造客观世界，教师在教学可以引入一些案例视频，帮助学生理解意识的能动作用，比如《李军：从漂泊的农民工到在校的博士生》，就深刻地表明了意识的巨大作用，对学生树立正确意识有重要的启发价值。
（三）拓展教学空间
时至今日，课堂教学仍然是大学思想政治理论课程最为主要的教学形式，课堂教学虽然具有很强的组织性，但存在的问题也非常显著，最为典型的便是课堂教学受到时间与空间的双重制约，教师与学生必须在规定的时间、规定的地点完成教学活动，这对思想政治理论课程教学活动的深入开展带来了负面影响。视频资源的应用可以很好地克服此一问题。首先，视频资源不同于一般的课件资源，其具有可复制、可传播的特点，就以微课视频为例，教师既可以将微课视频作为课堂教学的辅助工具，也可以将微课视频上传到班级邮箱中，让学生在课后自主下载、观看，换言之，学生只要愿意，随时随地都可以进行视频资源的学习，有效地拓展了思想政治理论课程的教学空间。不仅于此，随着信息技术与教育教学融合的日益紧密，各种不同类型的视频学习网站层出不穷，这为学生课后的自主学习提供了巨大的便利。就以慕课为例，作为大规模开放在线课程，慕课网站中的思想政治理论课程教学视频不计其数，其中不乏清华大学、北京大学等著名学府的授课视频，它们在思想政治理论课程教学中的应用，不仅可以拓展学生的学习空间，更能有效提升学生对于思想政治课程学习的积极性、自主性，是破解当前思想政治课程教学困境的有效途径。