（一）紧扣教学内容，精选视频资源
视频资源在政治理论课程中的应用，以视频资源的选择为首要工作，教师只有在精准选择视频资源的基础上，才能最大限度地发挥视频资源在政治理论课程中的教学应用价值。对此，教师需要从以下三点出发，提高视频资源的选择效果。首先，注重视频类型的多样性。在思政政治理论课程教学中，不同的视频资源有着不同的教学价值，比如影视视频资源在激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性、自主性有着重要的作用，又如纪录片资源在介绍理论诞生背景，深化学生理论内涵理解中有着突出的价值。教师在视频选择中切忌局限于某一类视频，而应该完全以教学活动的实际需要为依归，拓展视频资源的选择范围；其次，注重视频资源内容的针对性。视频资源是服务于课程教学而应用到课堂中，因而，视频资源的选择必须与课程内容具有高度的相关性。举例而言，个人价值与社会价值之间的关系是《思想道德修养与法律基础》课程学生学习中的重点、难点，教师在视频资源的选择中，可以从新闻视频中选择一些具有代表性的内容，比如马云艰苦创业，实现了个人价值与社会价值的统一，又如山东95后军官王成龙为救战友牺牲，以牺牲个人价值维护了社会价值等；最后，注重视频资源的启发性。视频资源需要对学生有一定的启发作用，能够启发学生开展自主思考。
（二）依托信息技术，制作微课视频
根据不同的划分标准，政治理论课程中的视频资源有着不同的分类表现。简单来说，政治理论课程中的视频资源可以分为两类，第一类是网络视频资源，包括影视资源、纪录片资源等，客观存在于网络空间中，教师只需下载、剪辑便可使其成为教学资源；第二类是教师自己制作的视频资源，其中最为主要的便是微课资源。微课资源是信息时代思想政治理论课程教学中的新型资源，微课资源以信息技术为基础，以微视频为主要形式，对思政理论课教学的深入开展有着重要的意义。因此，教师在教学活动中需要以信息技术为依托，加强微课视频的制作工作。首先，凸显微课内容的针对性。信息时代，人们的信息获取呈现出碎片化的特点，微课资源正是在此一时代背景下诞生，教师要以思政理论教学中的重点、难点为视频制作的内容。其次，注重微课时间的短暂性。微课之所以以“微”命名，既体现在内容的单一性，也表现在时间的短暂性中，教师在微课视频的录制中需要合理地把握好微课视频的时长，尽可能控制在5-8min以内，使微课成为政治理论课程教学中短小精悍的靶向教学工具，发挥好信息技术的教学价值。
（三）立足教学活动，选择应用时机
视频资源具有直观性、生动性、形象性等特征，在大学思政理论课程教学中有着重要的应用价值。但这并不意味着只要将视频资源应用到思政理论课程中就能收到良好的教学效果。相反，视频资源在课程教学中的应用具有一定的策略性，教师必须立足教学活动的实际需要，合理选择视频资源的应用时机，从而发挥好视频资源的教学应用价值。比如，课堂导入。思政理论课程具有抽象性的特点，学生在理论学习中难免会产生枯燥感，影响了学生的学习效果。教师可以发挥好视频资源在课程导入中的作用，借助学生感兴趣的视频资源来激发学生对学习内容的兴趣，为后续教学活动的开展扫清障碍。就以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第二章《新民主主义革命理论》教学为例，影视作品中有关鸦片战争、甲午战争、八国联军侵华战争的内容为数不少，教师可以从优秀影视作品中截取相关的片段，作为课前导入的资源，从而调动学生的学习兴趣。以案例分析为切入点，播放视频资源《走向共和》中截取鸦片战争前夕，清朝、日本两国领导人有关战争的态度与准备工作，这样既能让学生对政治理论课程具有学习兴趣，也能直观地让学生感受到清政府的腐朽落后以及日本政府的扩张野心，一举两得。政治理论课程的内容具有高度的抽象性，但是任何抽象的理论均以现实为依据，在抽象理论的讲解与分析中，教师可以引入视频资源，帮助学生理解理论的内涵。
（四）围绕视频资源，加强交流活动
视频资源在政治理论课程教学中的广泛应用，极大地提升了政治理论课程的教学实效，是推动政治理论课程教学改革的有效载体。但在实际的应用中，也暴露了一些问题，最为典型的有以下两点，第一、喧宾夺主。视频资源应用的本义是服务课堂教学，从这个角度出发，视频资源应用是政治理论教学的手段，而非目标，但一些教师在应用中过分放大了视频资源的价值，导致思政理论课程视频播放时间过长；第二、师生交流减少。视频资源可以部分地减少教师的教学工作，但不能替代教师的教学工作，尤其是在理论难点的讲解中，尤其如此。部分教师在教学中完全以微课为中心，微课播放取代了教师授课，教师彻底沦为了播放员，影响了教学质量。因此，教师在视频应用中，需要围绕视频资源，加强师生间的交流活动，以频繁、密集、充实的交流活动来提升课堂的参与度，从而更好的实现视频教学的目标。