历史地看，影视教育是从手工做坊式的师傅带徒弟开始的。在技术的推动下，伴随影视行业自身的快速发展，影视教育得以走入大学课堂。在高校影视教育的进化史中，影视教育和其它类别的教育一样，都经历了由传统教学模式到互联网平台下数字化教学模式的变革。影视创作是实践的艺术，影视教育顺理成章地被要求具有极强的实践性。韩国电影导演金基德在来华进行创作交流时曾说过“电影不是学出来的，是做出来的”。在高校影视专业，尤其是本科阶段，学生学习的最终目的是要学会使用设备进行影视剧或影视节目的制作。对实践环节的极度依赖是影视教育的特殊性，它使得学生在“理论-实践-理论-实践……”的重复循环模式中不断理解和掌握知识并成长为能对设备进行熟练操控的实践者。换言之，如果不能将学习的落点归结到操作设备，相当于影视教育的终级目标未能真正实现。互联网尽管提供了丰富的学习资源，但其并未实现真正意义上的“人”与“物”的勾连，这一不足在物联网阶段得以弥补。
如果说互联网是“人机人”的互联，物联网则可称为“人物人”的互联。由于物联网增设了“物”的维度和“真”的依托，可现实地支配物质载体，增强操作能力。可以说物联网技术从虚拟现实回到了物理现实，实现了对“物”的掌控，这暗合了影视教育的实践性要求，使得影视教育在物联网环境下获得了极好的施展空间。
具体而言，以高校影视教学实验中心的设备管理为例，教学实验中心承担着学生实验实习设备的管理工作，是高校实施实习实验教学的重要保障机构。实验教学可以帮助学生形成概念，理解和巩固所学知识，培养观察、分析和解决问题的能力，并掌握一些基本技能。目前许多高校在设备管理上实现了网络化，所有设备获得电子标签，每件设备在库与否学生可以通过网络获得相关信息，依此信息学生可以校园网实名认证身份直接在网上预约租赁设备。当然这种表面上的物与人之间所产生的网络勾连并不真正意味着物联网技术的使用，这一领域至少存在着两个方向上的技术强化可行性。一是在设备信息深度上的强化，物联网技术可实现对设备信息的深度采集，比如摄影机的使用年限，目前的运转情况，有何常见故障；比如镜头的清晰度状况，最佳成像光孔数据等。信息采集的维度越多、数据量越大，设备被“全息化”的程度越高，在人物互联中二者的结合度也就会越高；二是在设备网广度上的强化，目前各高校间，甚至同一高校的各部门间仍存在着设备整合的种种壁垒，无法实现更加广域的设备共享，使得物联网技术无法尽情释放其功能。但从未来趋势看，不仅部门间的壁垒会被打破，不同单位（或企业）之间，甚至不同地域的不同单位（或企业）之间的壁垒都有可能会被打破，真正可以实现设备的跨领域、跨网络共享。