（一）内在驱动因素
内在驱动因素是指发源于青年教师主观意识之内，能激发青年教师积极转变教学理念，不断提升教学创新能力的各种内驱力的有机整体，包括成长和发展的需要、对教学的热爱等。
1、成长和发展需要
青年教师成长和发展需要包括了教学成长需要、教学成就和社会认可需要、物质生活需要等。需要是人存在的基本条件，也是人类行为活动最根本的内在驱动力。马克思说：“需要是人类心理最根本的东西，是人类个体和整个人类发展的原动力”，“人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益相关。”马斯洛的需要层次理论也指出：“需要是个体行为选择的动力基础与源泉”，“尊重的需要和自我实现的需要是人类最高层次的追求。人的需要是实践活动的内在要素，是人不断发展的本原与原动力”。青年教师作为社会个体，需要情感上的归属、工作上的认同、生活上的满足，希望能尽快融入学校和适应社会，得到学生的喜爱、领导的肯定、同事的认可和社会的尊重，最大限度地实现自我。成长和发展需要是青年教师提升教学创新能力的主观因素、根本原因及重要力量源泉，准确把握青年教师成才的个体需求，是构建高校青年教师教学创新能力动力机制,实现青年教师教学创新能力提升和学校办学目标双赢的关键。
（1）教学成长需要
提升教学创新能力是促进高职青年教师教学成长、专业发展，提高教学水平的重要内容。青年教师有着良好的教育背景，对自己有着较高的职业定位和要求，教学发展和在教学工作中成长、成才的意识比较强烈，同时，深谙“高知”须转化为 “高能”、“ 教学相长”的道理，希望自己能够胜任教学工作的发展性需要，这种强烈愿望是青年教师提升教学创新能力非常重要的内在动因。青年教师只有不断学习，更新教育观念，教学中大胆探索，不断创新，具备较强的教学创新能力，才能积极主动地适应新时代人才培养的要求。
（2）教学成就和社会认可需要
人作为独立的个体，需要他人的认同来肯定自身。获得教学成就、提升专业地位、得到社会认可也是教师提升教学创新能力的非常重要的内在动力要素。理想的教学效果、突出的教学成就是广大教师追求的目标，这一目标的实现既是教师工作能力的发挥，也是教师价值在教学历程中的认可与体现，使教师在发展中感受到自己的重要性，获得自尊与被尊重需求的满足。对青年教师而言，青年教师也需要被社会认可。当青年教师具有追求教学成就和社会认可的意识时，就具有了提升教学创新能力的内在动力。社会群体对其教学能力越认同，他们发展自身和提升能力的力度就更大。故在社会认可的精神领域压力下，青年教师为了获取更多的上级认可、工作认可以及社会认可，便必然会不断提升自身的教学创新能力。
（3）物质生活需要
生存是每一个人最基本的权利与需要。青年教师作为真实生活在社会环境中的人，对物质生活以及生活质量有明确的需求，同时，青年教师的精神追求和职业满足感也是以一定的物质生活需求为基础和保障的。高职青年教师处于事业起步时期，专业技术职务不高，学术影响力尚未建立，相对而言待遇偏低，所能获得的个人发展机会和资源也有限。他们还要面对结婚安家、赡养父母和抚养子女等各种现实生活问题，需要有较稳定的社会地位和经济条件作保障，才能支撑其成才成长。马克思指出：“人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关。”利益是人们行为的最深刻的动力之源。因此，在生活压力下，青年教师必定会抓住一切提升能力、提高岗位待遇的机会，因而追求物质生活质量也是高职青年教师提升教学创新能力重要的内在动力要素。
2、对教学的热爱
大多数青年教师选择教师这一职业，不仅仅是为了就业的需要，更多是源自于个人对教育事业的热爱,对学生的爱，对教师这一职业价值的认同。行为动力理论认为：人的职业发展需求动力是在其内心的职业认可与职业自信基础上产生的职业目标追求和职业成果向往，是职业动机和职业理想相结合的产物。人们在这种需求动力的推动下，不断用更高的发展预期激励自己，用更加积极的发展态度鼓励自己，也不断用更加实际的工作实践改善自己的能力条件与环境，以期获得理想的发展效果。当人们对所选的职业产生了兴趣与爱好，需求和企盼，以及升华到价值观和思想意识以后，其对职业发展的追求就由被动行为转化为主动和持久行为。因此，对教师职业的热爱、对教学的热爱也是提升教学创新能力的重要的动力源泉。职业认同感强和有信念的教师，自主提升的愿望就会强烈，有了自主提升的意愿，就会视教教学为自己的生命，在态度上重视、情感上珍视；就会主动接受新的教学思想，探究新的教学方法，积极参与教学改革；就会对教学更用心，对学生更关心，自觉地在职业活动中付出更多的心力，努力实现自己的职业理想和人生价值。
（二）外在推动因素
外在推动因素是指存在于教师主观意识之外，能推动青年教师教学创新能力提升的各种要素相互作用构成的整体，主要是政府、学校、学生等社会方面的客观要求，表现为国家教育方针政策方面的驱动、学校教学改革和人才培养的推动、学生高效学习的要求等，这些构成了青年教师提升教学创新能力的外因。
1、教育方针政策的引领
国家各级教育行政管理部门出台的教育方针政策是推动青年教师提升教学创新能力的重要的导向性驱动动力。如：《国家中长期教育改革和发展规划（2010- 2020）》指出 “我国实施培养创新型与复合型人才的发展战略，将培养学生的创新能力和实践能力作为教育改革的重点。” “要加快教育改革创新，促进创新型、拔尖人才的成长。”党的十八届五中全会提出了“创新是引领发展的第一动力，必须把创新摆在国家发展全局的核心位置，不断推进理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等各方面的创新”。 2018年全国教育工作会议要求聚焦高素质专业化，全面加强教师队伍建设。指出实现高质量发展，关键还是靠教师。培养适应未来教育变革的新型教师。为造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍，党中央、国务院就全面深化新时代教师队伍建设改革又出台了《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，强调指出：“全面提高高等学校教师质量，建设一支高素质创新型的教师队伍”，“全面开展高等学校教师教学能力提升培训，重点面向新入职教师和青年教师，为高等学校培养人才培育生力军，服务创新型国家和人才强国建设”。上述系列论述明确了创新已成为时代的主题，教师创新教学已成为创新型人才培养的关键，教学创新能力是国家教育创新的基础，必须全面加强教师队伍建设，提高职业教育教师素质，建设高素质专业化创新型教师队伍。高职院校青年教师素质能力要适应新时代人才培养需要，教学能力特别是教学创新能力理所当然就需要与时俱进。
2、学校教学改革和创新型人才培养的推动
教学创新能力是教师开展教学创新的基础，是教学改革的重要推动力，是高职院校创新发展的立足点。当前，教育教学改革向纵深推进，大学生创新意识和创新能力的培养已成为高等教育人才培养目标中的核心目标，广大青年教师肩负着“创新者”的发展责任和培养未来“创新者”的教育责任，承载着培养创新精神和创新人才的历史使命，强烈要求广大青年教师以学生更好地成长和发展为目标，彻底改变教学观念保守、教学内容滞后、教学方式方法老套、评价方式单一、偏重理论知识灌输、教学创新缺失等低效的教学状况，不断提升教学创新的能力，将教科研成果创造性地运用到教学实践活动中，针对教学模式、教学内容、教学方法、教学手段、评价考核方式等进行全方位多维度的创新。因此，学校教学改革和创新型人才培养的需要是青年教师教学创新能力提升的重要外部力量。
3、学生高效学习的要求
学生高效学习、发展的要求是青年教师提升教学创新能力的又一外部动力。高职的学生已经具有了一定的自学能力，现代先进的信息手段使学生获得知识的范围扩大，知识更新速度也越来越快，这就要求广大青年教师不但要具备坚实的专业理论知识，较强的实践操作能力，更应具备适应于广大学生学习的教学创新能力。通过挖掘高职学生学习潜能，多渠道、多途径激发学生的学习积极性，通过创新教育教学观念，改变教育教学方法，优化教育教学模式，通过教学内容、教学组织、教学方式方法和教学技术手段的创造性选择与组合，将知识和技能融入实际教学过程，进行教学创新的尝试，让学生学到更多的、更实用的知识，这样一种基于学生的教学创新动力，也是一种不可忽视的动力因素。
（三）内、外部动力因素的联系
唯物辩证法认为内因是变化的根据 ,外因是变化的条件,外因通过内因而起作用[18]。在高职青年教师提升教学创新能力的过程中 ,自身成长与发展需要是内因,是动力源；教育方针政策的引领、学校教学改革与创新型人才培养推动、学生高效学习的要求是外因、是助推器。上述内在驱动因素和外在推动因素共同参与、协调作用构成了高职青年教师教学创新能力提升的动力机制。