1.纸质教材与信息化没有有效融合
目前高校的网络课程“粉笔+教材+ PPT”的传统模式，教学方法比较落后，学生在课堂上接受的知识量有限且古板单调。
2.教学资料不足，学生获取信息方式单一
在公共管理的课程建设中，多方面的学科知识增加了网络课程建设的难度，所以开发过程中还需要对这些知识进行有机的整合。网络课程建设最重要的是资源建设，教师不再是知识的唯一源泉，更大的知识源泉是网络，教师的任务转变为指导学生如何获取信息，帮助学生解决学习过程中的问题，但调查发现高校的网络课程未能实现资源的有效整合和共享。学生获取网络课程的渠道也很单一，只有学校官网这一渠道，无法做到随时随地学习，导致网络课程的利用率不高，教学方式未发生根本性变革。
3.教学资源不丰富
当下网络课程的教学资源不够丰富，呈现方式比较单一，缺乏教学活动设计，主讲教师的讲课录像和讲稿同时呈现.将网页拆成两部分,一部分是主讲教师坐在摄像机前念讲稿的录像,另一部分是讲稿的内容，以上显然不符合学习者的认知规律,既没有对教学目标、教学对象、教学内容、教学方法等进行设计,也没有对网络环境下的教学活动进行设计。
对于公共课程而言，这种现象更为明显，公共管理课程不仅内容多，而且涉及面广，具有明显的交叉学科的特点，单单依靠文字的教学是不足以提高学生学习的兴趣，这就需要通过图文声像的结合增强学生学习的自主性。
4.师生之间无有效的互动环节
公共管理网络课程的建设首先要考虑该课程的学科特点，不仅要营造学生自主学习的网络环境，还要提供师生交流平台。目前，很多网络课程以线下留言的方式作为互动方式，这种互动方式不及时，且效果较差。以地籍管理课程为例，土地利用现状调查，地籍调查、土地利用动态监测、土地利用动态监测等需要大量的实验内容，仅仅依靠视频教学，很多细节无法很好地像学生呈现，这就需要通过及时的问答形式来弥补不足。
5.网络课程后期维护不及时
网络课程的建设是一个长期、反复、不断更新的过程，然而很多网络课程一旦制作完成投入使用，在很长一段时间内都持续使用，以公共管理的地籍管理课程为例，伴随着3S技术的发展，近年来我国的地籍管理工作正经历着巨大的变革，技术的更新和成长对于地籍管理课程来讲是快速且持续的，该领域的新技术新方法需要教师及时更新教学内容。保持教学内容的现时性。
