（一）理论教学与实践教学两极化
当前大多数高职院校的教师队伍来源为研究生及以上学历毕业。因此，不少高职院校教师仍模仿本科院校的教学方式，以纯理论知识讲授为主。出现了教师讲、学生听的“灌输式教学”方式，学生无法主动参与整个教学活动，没能达到以学生为中心，以培养学生操作技能为目的的职业技术教育宗旨。这样无疑导致学生对本专业学习兴趣不高、学习效率低下。
实践教学是本专业人才培养方案的重要组成部分。部分院校针对高职学生基础差，底子薄等特点安排了大量的实践教学，却完全忽视理论教学的重要性。虽然学生的动手实践能力得到加强，但却极大限制了学生专业的长远发展。
（二）理论教学手段单一、实践教学顾及不全
00后正逐渐成为高校学生的主力军。传统的板书+PPT的理论教学方式并不能受到大多数学生的青睐，特别是基础稍差的高职学生。智能手机的普及使得学生课堂玩手机成为“低头族”现象较为普遍，开发出新的教学方式和学生互动应是我们高职教师所思考的。
目前国内大多数高职院校该专业班级定额在40-50人左右，由于实践类课程的特殊性，传统的大班教学的弊端凸显。如模数电实验课、单片机实验课、PLC实验课等，教师无法对每个学生进行逐一指导，使得实践类课程学生职业技能训练的学习效率大打折扣，必然导致培养出的学生职业能力不强。
（三）“校企合作，工学结合”形式化
学校对“校企合作，工学结合”的认识主要表现为放羊式实习。即直接把毕业实习学生放到电子类企业的生产一线进行工作，不管不顾学生的实习过程，实习效果如何。一方面校内专任教师承担着学校专业课程，无法长时间在企业指导学生；另一方面极少企业给学生安排经验丰富的企业指导老师带领学生实习，使得“校企合作，工学结合”形式化，学生成为企业的临时工，实习走马观花。