（一）学习策略是什么？
关于学习策略的界定，一直是学习策略研究中的一个基本问题。不同的人们对其有不同的看法，但至今都没有达成一个统一的标准。一般来说，对学习策略的界定，大致可以分为以下三种：
一是把学习策略视作学习活动或步骤。它不是简单的事件，而是用于提高学习效率，对信息进行编码、分析和提取的智力活动，是选择、整合应用学习技巧的一套操作过程。
二是把学习策略视作学习的规则、能力或技能。
三是把学习策略视作学习计划，是学习者为了完成学习目标而制定的复杂计划。
综合以上的界定，我们可以得出：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。在这里，值得一提的是有很多学生甚至教师都会将学习方法等同于学习策略，这是亟待解决的问题。学习方法是学习策略的知识和技能基础，只是学习策略的一个重要组成部分，但绝不是学习策略的全部。因此，不能把二者完全等同。
（二）学习策略的种类
在学习策略种类的研究中，目前有三种不同的分类。一是温斯坦的分类，二是丹瑟洛的分类，三是迈克卡的分类。最常用的分类法是迈克卡等人的分类，他们将学习策略区分为三类，并对他们之间的层次关系进行了分析。他们认为，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。认知策略是信息加工的策略，元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略，资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用。在认知策略、元认知策略和资源管理策略中，最适合于改善和提高小学生学习条件的莫过于“资源管理策略”。在这里，对资源管理策略的应用不是延续传统的方法，而是基于课程资源管理的改进后的“资源管理策略”应用；是基于学生、老师、家长三位一体的对“资源管理策略”的应用。
（三）什么是资源管理策略
所谓资源管理策略，是指辅助学生管理可用的环境和资源的策略。它包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略四种。时间管理策略是对时间的合理使用，如统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间等；环境管理策略是指对环境的恰当安排，如条件自然条件、设计好学习空间等；努力管理策略是基于学生自身的规划，如激发内在的动机、树立正确的学习信念、选择有挑战性的任务、调节成败的标准、正确归因、自我奖励等；学业求助策略则是寻求自身以外的帮助，如寻找教师或伙伴帮助、使用伙伴或小组学习、获得个别指导等。
从资源管理策略的四个方面来看，简单概括即在时间、环境、自身和他助四维度共同作用下便能给学生提供更好的学习条件和学习资源。合理的将资源管理策略加以改进，在教师与家长的共同辅助下促进学生这个主体主动、积极的进行学习探索。之所以将资源管理策略加以改进与小学生初入学本身的问题有关，学生刚刚接触规范有纪律的学习生活不仅充满期待，也存在着各种各样的问题。或者不顺从于老师的管教，或者不能接受学校的管理，因此会出现“厌学”、“不听讲”等现象。下面我们将对新生入学在学习方面出现的各种问题加以分析。