课堂教学评价体系标准构建应当遵从以下原则：
（一）导向、激励、帮助与服务相结合的原则。首先，教学评价体系自身应当具有科学性，符合专业特点，切合师生实际，不可过低或过高，评价内容全面，标准统一，可操作、可量化、可公开，应当与评优、职称评审等经济效益挂钩，以此体现教学评价导向性。教学评价应当能够激发评价主体的主观能动性、潜能和创造力,激励评价主体将更多时间与精力投入到相关教学研究工作中去，使广大师生向同一个奋斗目标努力。教学评价目的是检查不足，促进学校教学工作发展，不是打压整人，评价体系的构建应当体现人文关怀，体现对师生的帮助与服务。
（二）教学评价目的具有针对性与灵活性的原则。构建一种动态的评价方式,不仅关注教师课堂教学表现,同时对教师课前准备、课后总结、师生交流及教学反思工作进行全面的评价。对于新教师注重评价教学流程的完整性，注重评价教师自身能力和知识功底，对所传授知识、技能的熟练程度，对于老教师偏重于评价严谨性、前沿性与研究性。评价效果是让教师查找不足，明确工作方向与重点，实现自我提升。
（三）突出评价主体意识，体现评价主体多元化原则。教学评价体系标准应当通过全体教师集体讨论，使教师明确教学评价的意义，赢得广大教师支持与合作。构建由多元主体共同参与的教学评价体系标准,并突出同行、教师自身在评价过程中的重要地位。将领导评价、专家评价、学生评价与教师自评互评相结合,使得评价结果更加客观公正。
（四）教学评价方式注重量与质的结合。构建量与质相统一的、实现二者有效结合、互相补充、互相包容的课堂教学评价体系，凸显教学评价全面性与发展性的特点，使难于被量化的职业操守、教师师德等评价内容不被忽略；使学生要求、愿望和呼声得到理解和支持，得到重视和满足；使得本科教学评价体系更加丰富、多元、实效。
（五）教学评价内容突出教学学术性。构建能够体现教学学术性特征的本科教学评价体系。注重课堂教学组织、课堂沟通、教学内容、教学方法评价的同时，增加对教学的指导与建设的评价，增加教学改革与实践、教学内容的创新、教材体系的构建、人才培养模式的探讨、学生学习行为的思考等方面的评价内容。增加师生教学活动参与:如参加教学研讨与改革，参加教材征订，参加社会调研活动等评价内容。