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名师工作坊_四下六单元
以语文要素为核心的单元整体备课策略——以统编教材四年级下册第六单元为例刘仁增;1-4
基于语文要素的长文短教新思路——以四年级下册第六单元《小英雄雨来（节选）》的教学为例刘良英;5-7
明晰略读课定位 强化阅读力培养——以四年级下册第六单元《芦花鞋》的教学为例林庆华;7-9
依据文本个性 强化有效教学——以四年级下册第六单元《我们家的男子汉》的教学为例钟亚男;10-12
解要素、研学情，展开习作训练——以四年级下册第六单元习作《我学会了___》的教学为例刘昕;12-14阅读_说文论道
深度阅读，提升学生阅读素养叶晓琴;15-16
品鉴结合，让语言研读走向深入冯华;17-18
关注思维品质提升 传承优秀传统文化——统编教材文言文教学思考王涛;徐旭;19-20
渗透节日文化，培养语文核心素养张培凤;21-22
创造性使用教材 提高教学效率农梅丽;22-23
根据课程特点，培养学生审美能力黄新宇;24-25
核心素养理念下语言能力发展的策略浅探黄美芝;26-27
优化低段童话类课文教学的策略林素芳;27-28
“三管齐下”，提高语文课堂教学效率郑伟青;29-30
古诗文群文阅读素材选择策略窥探张娜;30-31
整体视角下阅读教学的新趋向严翠萍;32-33
原生态教育视角下的阅读教学探究王园园;33-34
古诗词鉴赏策略探微洪燕辉;35-36
语文本色课堂构建路径探寻顾燕香;36-37
体验式阅读为语文课堂增添活力兰靖;38-39
阅读教学，提升学生的思维能力叶卫红;39-40
基于审美视角，开展童话教学顾巧云;41-42
关注阅读策略，让学生成为真正的读者黄席民;42-43
把握课程本质 铸造思维品质魏宝芹;44-45
审美创造，须以语用实践为平台王静;45-46阅读_课堂探究
核心素养下低年级听写教学的功能和策略蒋晓燕;47-48
以提问为主线，连起整个课堂倪成萍;48-49
应用“一字教学法”，提升语文课堂效率高迎芳;50-51
创设言语情境，从三个向度入手卢晓菲;51-52
基于不同阅读环节下的提问教学谈陈海云;53-54
开放式课堂的多元构建侍雯萍;54-55
浅析复述在统编教材中的教学定位及推进孙看清;56-57
以学定教视域下语文实践活动的创新设计谢捷;57-58
让美读成就阅读学习之精彩徐丽;59
谈课堂提问的设计与思考陈松;60-61
深度挖掘，精致朗读的形式选择马朋松;61-62
内外滋养：用好“快乐读书吧”这瓶“保湿霜”杨丽;63-64阅读_案例剖析
挖掘语文要素 促进语感生长——以统编教材二年级下册《沙滩上的童话》为例张文;64-66
核心素养下低年级寓言类文本教学策略谈——以统编教材二年级下册《揠苗助长》的同课异构为例庄硕硕;67-68
搭配合作学习 有效攻克难点——四年级下册《“番茄太阳”》教学片段简析江帆;69-70
古典诗词，唯“读”不破——以《清平乐·村居》为例浅谈解构诗词的基本策略姚英杰;71-72
阅读，让课堂精彩纷呈——《牛郎织女》阅读教学浅论梁裕昌;72-73
细微之处见真功——以薛法根老师的《珍珠鸟》教学为例潘佳佳;74-75习作
农村低年级学生写话“失语”现象的分析与实践韩波;75-76
统编教材习作单元的教学策略探索——以三年级下册第五单元的教学为例徐世赟;77-79
让成长故事成为读后感习作教学的重要资源邱琳芳;80-81
习作教学问题分析及应对策略李雪贞;82-83
核心素养背景下建构语言表达支架——浅谈统编教材二年级阅读写话有效策略祝艳丹;83-84口语
依托情境，让口语“交际”起来姜娅;85-86
指导“说”，培养口头语言建构能力朱延巧;86-87
借图顺导，培养故事讲述能力陈益平;88-89识字
低年级写字教学要体现规范化梁天娥;89-90
都市语言景观资源在识字教学中的应用探索聂平俊;孙晓岑;91-92
把握编排用意，用好“识字加油站”熊家伟;93-94
把握汉字之美 渗透文化意趣——浅谈统编教材识字教学效益的提升策略汪艳;94-95
关于教材中“猜”字练习的教学思考杨红玉;96
让语用之光照亮研究之路——福建省刘仁增名师工作室简介2
《智力数学》2020年征稿启事97
2020年“桃李杯”全国小学教育教学论文大赛98