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名师工作坊_五上二单元
立足整体 关注联结 注重实践——统编教材五年级上册第二单元教材解析与教学建议汪帆;张敏华;1-4
《将相和》第一课时教学设计任芳芳;4-6
《什么比猎豹的速度更快》教学设计（第一课时）姚斌;7-8
意识为先 习惯为链 方法为要——以《搭石》为例谈提高阅读速度策略的教学徐莺莺;9-11
主动阅读，让阅读速度和阅读理解同步提升——以《冀中的地道战》的教学为例贺蕾;12-13阅读_说文论道
基于问题驱动的语文教学研究与实践王玉槐;14-15
浅谈构建语文实践性课程的策略洪丽春;16-17
班级读书会：为“快乐读书吧”搭建阅读的桥梁郭海萍;18-19
文本解读的深度链接赵莲梅;20-21
立足儿童立场，进行革命传统教育郑凯文;21-22
选准时机，让预测策略落到实处巫兰珍;23-24
把握编排特点 练好讲述能力王瑞;24-25
单元整体教学，要将语文要素进行到底孙洪艳;26-27
搭建适切支架 实现高效阅读秦莉莉;27-28
基于统编教材的单元整体教学构想赵芯;29-30
基于语文要素的小说单元教学浅探卢素芹;30-31
在语文课堂教学中引入背景资料的思考卢通;32-33
童话教学的误区与对策顾燕群;33-34
单元主题，让阅读教学更有效张琪;35
浅谈课堂教学的等待艺术许玲玲;36-37阅读_课堂探究
发心融情 形色会神——古诗文诵读教学实践探索强亚兵;37-38
巧用希沃白板5，复习古诗词甘世梅;39-40
基于整体思维的创造性复述策略浅谈郑爱芬;41-42
对比赏析，解构古诗词内核的密钥王勇;42-43
创意话题，校准文本细读切入点张言旭;44-45
在创新互动中促进学生的语感增长刘月芹;45-46
搭建梯度式支架 落实提问阅读策略车飞;47-48
三年级上册“交流平台”教学四策略胡静;48-49阅读_案例剖析
批注阅读，有效促进学生与文本对话——以统编教材第七册《陀螺》的教学为例卢建生;50-51
激趣·导法·拓展——儿童“闲书”阅读行为指导例谈施志平;52-53
基于不同任务，运用不同阅读策略——以《竹节人》为例谈“根据不同目的选用不同方法”的巧妙落实刘艳;53-54
神话故事教学策略——以《日月潭的传说》为例陈炜炜;55-57
两岸小学“曹冲称象”选文编制比较——以统编版与康轩版为例陈雪;陆平;58-59
提炼冲突，参透人物刻画背后的设置密码——以《桥》的教学为例葛寒;60-61
基于文本肌理的科普童话教学研究——以统编教材一年级上册《小蜗牛》的教学设计为例堵爱玲;61-62
慢一点，请等等孩子——两次执教《登鹳雀楼》反思钱爱银;63-64
例谈文言文教学策略——以统编教材三年级上册《司马光》的教学为例李淑琴;64-65
教学设计，从落实“学生本位”开始——以统编教材五年级上册第二单元《将相和》为例王晓琴;66-67
引导需观瞻 冰火当兼容——统编教材五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思黄醒明;67-68
“唱、比、画、创”诗歌教学四重境界——特级教师何夏寿《古诗三首》深度推进策略楼晓;69-71
个性化教学：让学生位于课堂最中央——以《带刺的朋友》一课的教学为例张桂宝;71-72
小古文教学：精准定位下的教学板块阐释陈骕芮;73-74
顺应认知规律，解构低年级古诗词教学——以《夜宿山寺》的教学为例许娟娟;74-75
指向教学评一致性的“邀请函”的设计与实施——以统编教材二上《敕勒歌》一课为例朱俐俐;76-77
以《圆明园的毁灭》一课为例谈语文要素的落实梁玉兰;78习作
写作教学怎么教——谈写作教学的优化策略罗海峰;79-81
单元教材资源的整合利用研究——以统编教材五年级上册第五单元为例张永红;82-83
银杏低垂颗颗圆——“走近银杏之乡”综合实践与习作的有效统整张娟;84-85
以《麻雀》为例谈习作单元精读课文的教学张江琴;86-87
统编教材低年级写话教学策略新探李海;87-88
借助课堂练笔提高学生习作能力——以人教版四年级上册语文第四单元为例刘丽娜;89-90
浅谈如何从阅读教学中生成习作教学黎容华;90-91
一课一法，课课得法——一堂习作教学观摩课引发的思考胡丽萍;92
立足语文要素 习得写作方法——统编教材四年级上册第三单元作文教学的探索周林;93
统编教材二年级上册写话练习特点研究毛冰劼;94-95识字
基于语文核心素养的识字教学例谈蔡玉梅;95-96
《小学教学参考》征稿启事2
《智力数学》2020年征稿启事97
2020年“桃李杯”全国小学教育教学论文大赛98