目录
名师工作坊_六下二单元
名著阅读，从此提速远航——统编教材六年级下册第二单元教学设想与指要何捷;1-3
《写作品梗概》习作教学设计与评析游伟;李明霞;4-5+3
《鲁滨逊漂流记（节选）》教学设计与评析潘倩;吴雪悦;6-7
名著阅读略读课文解读策略例谈——以统编教材六年级下册《骑鹅旅行记（节选）》的教学为例林威;8-10
外国名著单元略读课文的解读及教学策略——以统编教材六年级下册《汤姆·索亚历险记（节选）》的教学为例林晨;10-12阅读_说文论道
创意阅读：从疏离走向融通杨玉国;13-14+2
儿童视域下的“童本”课堂构建初探刘晓凤;15-16
基于分享表达的语文课堂建构与实施张叶红;17-18
循序渐进——单元语文要素落实的有效路径朱洁;18-19
舍得，方能打造高效语文课堂姜涛虹;20-21
段篇结合，开展微群阅读聂文侠;21-22
强化实践，培养学生语文素养张淑娟;23
基于核心素养的语文教学三策略孙爱红;24
游戏，以儿童方式打开语文课堂胡仟镜;25-26
构建语文生态课堂的策略浅探曾春东;26-27
“快乐读书吧”，开启课外阅读之门沈业标;28
阅读教学对话要凸显“三性”杨裕荣;29-30
对接：让学生个性阅读走向深刻吴敏;30-31
析中美童话教材，解思维能力培养蒋琴;32-33
学科融合视域下的古诗词教学浅探庄海艳;33-34
紧扣寓言特点 落实语文要素玉朝阳;35-36
诵读教学策略的理性探寻宋艳丽;36-37阅读_课堂探究
巧借插图，引导学生解读文本曾梅娟;38-39
“日积月累”板块教学方法举隅黄淑玲;39-40
抓住文眼，让文本解读更有效施金花;41-42
阅读课堂辅助手段介入时机的把握浅探王苏兰;42-43
故事语文的价值考量及实施策略钱雷;44-45
构建“问场”，释放“问能”——语文教学中学生问题意识的培养策略吕军;45-46
以读为本课堂教学的优化处理季文艳;47
低年段阅读教学应以“趣”为先李杏锟;48
提升学生复述能力的策略探究薛华;49
谈词语“盘点式”教学的整合性设计黄丽;50
挖掘“交流平台”教学价值，实现有效教学王姣;51
把脉课后练习 提升语文素养廖群年;52-53
关于第一学段标点符号的创新教学例谈——以童诗的教学为例江建平;53-54阅读_案例剖析
以“趣”生发，为核心能力的形成保驾护航——以三年级下册《小虾》的教学为例王金华;55-56
低段语用训练，不能脱离年段特征——以一年级下册《树和喜鹊》的教学为例李敏;56-57
搭台 共享 拓展——以《找春天》为例谈课堂有效对话朱嫣;58-59
用想象激发童趣 用思考深入体悟——以《我是一只小虫子》的教学为例李庆红;59-60
立足学科素养，优化教学策略——《我是一只小虫子》主题式课例研修王丽玲;61-63
站在儿童的立场看文本——李吉林老师教我解读《彭德怀和他的大黑骡子》魏银珠;63-64
中华优秀传统文化在古诗词教学中的渗透——以二年级下册《晓出净慈寺送林子方》一课为例谢秀娟;65
美文美读，读出情感真味——以《乡下人家》的教学为例符春苗;66
跟着《最大的麦穗》学借事喻理刘珍;67
用好支架练语言——以二年级下册《枫树上的喜鹊》的教学为例钱树凯;68-69习作
让学生的习作走向“真实”冯永兰;69-70
以“编”促写，提升习作水平张和淦;71-72
活化评价：让写作讲评张扬个性刘芹;73-74
循环日记：学生自能作文的催化剂——以循环日记促学生自能作文的策略尹相燕;74-75
指向习作的随文练笔之浅见黄孙尖;76-77
以画促写，放飞学生创作思维——浅析绘本在小学写话教学中的应用庞建华;77-78
紧扣文本教材 落实语文要素——“运用学到的词语把想象的内容写下来”教学谈张小琴;79
指向深度思维发展的翻转课堂教学策略——以统编教材三年级下册习作课《我的植物朋友》为例束夏梅;80-81
依托童话，提升学生语言表达能力周燕;81-82识字
放飞汉字“根”的遐想——以统编教材二年级下册《“贝”的故事》一课拓展学习为例卢通;83-84
鉴赏笔画，培养语文审美能力黄醒明;84-85
借助字理归类识字 打造高效识字课堂——《操场上》第一课时教学设计王学娟;86-87
基于一年级课堂写字指导优化策略窥探——以统编教材一年级下册《树和喜鹊》一课为例张艳红;87-88
基于汉字字理视域下的识字教学例谈陶莹;89
渗透传统文化 丰厚识字教学芮凌娇;90
低年段语文识字情境教学的几点策略雷仙凤;91
童谣声声慢，识字踏歌行——儿歌识字教学方法探析陈淑梅;92-93口语
基于生本发展理念，培养口语交际能力梁彪;93-94
对农村小学口语交际课教学的思考鲍小叶;95
基于生活情境下的口语交际教学例谈谢梅洁;96
《小学教学参考》征稿启事97
2020年“桃李杯”全国小学教育教学论文大赛98