目录
编读_读者
成长之路漫漫，吾将上下而求索孔丽姗;1
语文即生活蒋丹馨;1
语境，语文学习的关键李松荫;1
论坛_争鸣
正确把握和处理语文大单元设计的“总分关系”——以统编高中语文教材选择性必修上册第三单元为例胡根林;4-9
张力、景深、意象：深度好评论的三种结构曹林;9-15
论坛_随笔
语文课堂呼唤低调的教师郑坚纯;16-18
教学_镜头 《荷花淀》教学艺术镜头
细察微处有深意——历史情境下的抗战文艺叙事选择潘晓嫣;19-20
水生嫂有和祥林嫂一样的“无名”之悲吗韩杨;21-22
“半眼”“落后”，半载追问鲁易;22-24
没有名字的女主角方妤;24-25
主持人语：文学知识支持下的深度阅读吴欣歆;25-26
教学_案例
用好写作的学习功能——学习性写作教学评例说上官树红;27-31
大概念视域下统编高中语文阅读教学内容重构奚素文;32-37
基于大概念的单元作业设计——以《乡土中国》为例王刚;38-41
教学_备课
不自知的臆断——《猫》中的不可靠叙述分析李佳林;42-45
论《昆明的雨》的非文学性细节卢瑞;45-48
从“对立”走向“统一”：《一个消逝了的山村》的生命滋养贺玲玲;48-51
教学_语言
小议“数以……计”李国富;51
“君子有不战”注译商榷黄绍勇;黄殿英;73
“怀远”是胸怀远大理想吗吴恒勇;74
教学_写作_中学生优秀作文选评
家乡的名片程振翮;52-54
家乡的名片李欣妍;54-55
故乡的名片张胡镶;55-56
家乡的名片蔡宇辰;56-57
教学_写作
关注学习经历 转变学习方式——“人物短评”写作任务设计丁蕾;57-61
教学_重读
把“落后”作为解读革命小说的一个方法——谈《小二黑结婚》到《荷花淀》《党费》的组合性理解詹丹;62-67
教学_测评
指向问题解决的信息性阅读“情境化命题”研究——以2022年江苏语文中考题为例潘书松;68-72
成长_名师
没有终点的出发张正耀;75-79
成长_开卷
翰墨书香传古韵——施蛰存《金石丛话》荐读戴海燕;80-85
编读
声音86
观点于龙;87
编读_读书·行走
于富春江畔遇台风顾静静;89+88
青春的笑意 河边草文学社2
ChatGPT背景下写作教学之可为与应为易英华;88
《红楼梦》整本书阅读课例研究90